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新课改背景下的小学英语课堂教学策略研究

摘要：小学英语课堂教学策略就是指教师根据学生的身心发展规律制定的教学方法，通过课堂教学整个过程，使学生掌握系统的英语文化知识，激发学生学习英语的动机与兴趣的课堂教学。本文对当前小学英语课堂的现状进行了分析，进而总结出小学英语课堂存在的问题，再根据问题提出相应的策略。

关键词：小学英语；教学策略；课堂教学；课堂教学策略

引言

英语是世界上使用范围最广的语言，我国国家规定，小学自三年级开始学习英语课程，作为一门必修课与语文数学同等重要，由此可见国家对于英语教学的重视程度。随着我国新课程改革的实施，小学英语教学的改革也拉开了序幕。本研究旨在探究新课改背景下的小学英语课堂教学策略存在的问题并提出自己的见解。

一、小学英语课堂教学相关概念界定

教学策略

国内外学者对教学策略有很多界定，主要有如下观点：“教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。”(乌美娜，1994)“所谓教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实施方案。”(李芒,1999)

课堂教学策略

侯耀先在《中小学高校课堂教学策略》一文中指出，“课堂教学是学校实现教育目的的主阵地，是学校教育教学活动的基本形式，也是当前学校深化教育改革、全面推进素质教育、落实新一轮课程改革纲要和促进学生全面发展的主渠道”。

小学英语课堂教学策略

小学英语课堂教学策略是指小学英语教师在一定的教学理念指导下，为达到特定的教学目标，根据特定的教学情境和文化背景，在实际课堂教学中所采取的遵循小学生认

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知水平和性格特征的完整的教学方案。

二、新课改背景下小学英语课堂教学存在的问题

老师方面的问题

教学理念比较陈旧

关于新课改对教师提出了哪些要求更是一知半解。小学的英语老师一般也认为新课改对于自己的教学策略不会成生什么影响，所以并没有具体了解过新课改的教学理念。可以看出大部分教师的教学理念已经固化，并且不愿意接受新的思想。而且学校也只是将新课改的资料发放到了教师的手中，却没有明确指出要求教师学习掌握新课改的内容和要求。

此外，笔者发现新课改后一些学校只是将新课改的材料发放到了老师的手中，却没有对教师提出明确的要求，而且大部分老师也不会去主动了解新课改对于老师提出了哪些要求与挑战。而且超过一半的教师表示对于素质教育理念不清楚、不了解。说明自新课改实行以来部分英语教师仍保持着陈旧、死板的教学理念，并且不愿意学习和接受新的教学理念，这无疑会影响学生的全面协调发展。

教学内容不够丰富

笔者认为造成教学内容不够丰富的问题主要有两个原因，首先，对于教材，教师没有处理加工，对于教学，教师只注重知识的传授，忽视了学生的主观能动性。教师所传授给学生的知识仅限于教材当中，但是教材是死的，人是活的，学生在学习的过程中所产生的问题绝不仅限于课本。但是通过调查发现教师在课堂中只针对课本照本宣科，教学内容不够丰富，不能满足学生的学习需求。而且有的教师课堂教学内容只见孤立的词句教学。开词句为主的教学模式，不管什么课型，都是先把单词一个个全部教完了一个个句子翻译了，才会去教对话和阅读，学生接受的都是经过教师加工消化后的知识，是吃老师嚼烂的馍，根本用不着自己思考。

教学方法比较单一

笔者发现大部分英语教师的授课方式还是以讲授法为主，教师在教学时以本为本，照本宣科，教师只是注重知识传授，把学生视为装知识的容器，他们把教学任务简单看成是把教材知识装进人这个容器即可。而且例如小组合作的教学策略非常考验教师的课堂管理能力和教学的主导作用，对于新手教师来说，这种教学策略可能既费力气又不能

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达到理想的教学效果，所以小组合作的教学策略在课堂上出现的概率越来越低。

学生方面的问题

基础知识比较薄弱。

笔者发现学生听的不够多，不知道正确发音。通常英语启蒙的正常顺序是“听－说

－读－写”。所以，任何一个孩子学习任何一门语言都要先给他进行听力输入。就像我们学会说中文一样，需要不断、持续地听，在对这个发音有了一定的辨识能力之后，才试着模仿开口说，英语也一样，只有孩子的大脑中存储了大量正确的英语语音，再听到才能准确辨识，继而模仿发音。例如单词只有会说会读了之后才能根据发音真正的记住它，如果在不会读的情况下死记硬背，那么这些单词只会短时的停留在脑海中。

学习的动机不足

绝大部分学生认为学习英语只是为了应付考试，主要是因为中国学生长期受到应试教育的影响，大部分学生认为在日常生活中除了考试根本不会用到英语，所以只需要学习考试会考的东西就可以。在我国传统的教学中，教师在课堂中只重视教师的主导作用，一味的强调知识的传授，而忽视了学生的学习主体