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小学英语阅读中的教学评一体化实践研究

摘要：2022版新课标再次提到教学评一体化策略在课堂教学中应贯穿实施。现阶段小学英语阅读课堂中教学评一体化的实施还存在一定的割裂现象，为促进学生核心素养发展，英语阅读课堂教学评一体化的完善实施十分重要。广大英语教师应在阅读课程中广泛实践，致力于发展学生学习兴趣、提升思维能力，促使自身发展进步。

关键词：教学评一体化，新课标，小学英语阅读教学，实践研究

一、教学评一体化的源起与内涵

“教学评一体化”不是一种特定的教学模式，而是课堂教学设计与组织的理念和指导思想。20世纪80年代，美国掀起了一场“基于标准的教育改革运动”，要求教学评与课程标准保持一致。90年代中后期，英国提出了“为了学习的评价”理念，指出教师的教要促进学生的学。随后，世界各国也先后开展如何在学科教学中实现“为了学习的评价”的研究，倡导把评价与教学相整合，实现“教、学、评一体化”。

“教学评一体化”重视开展日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体；使评价不再游离于教学之外，而是紧密地融合在师生的整个教学活动中，教师也能及时、有效地了解教学效果，及时调整教学，提高学习目标的达成度。

二、新课标背景下的教学评一体化

2022英语新课标中指出：教学评价应贯穿英语课程教与学的全过程，包括课堂评价、作业评价、单元评价和期末评价等。教师要充分理解评价的作用，明确评价应遵循的原则，基于评价目标选择评价内容和评价方式，将评价结果应用到进一步改进教学和提高学生学习成效上，落实“教学评一体化。”[1]

“教学评一体化”强调教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程全过程之中，和教师的教、学生的学紧密地联系在一起并相互影响、相互制约。教学评价不仅对促进学生核心素养的发展具有重要作用，也有助于与学生提升学习兴趣；从教师角度看，可以帮助教师及时进行教学反思，不断提高教学水平和能力。[2]

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新课标要求教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，在此基础上教师加以引导，充分发挥学生的主体作用。教学评价应采用多种评价方式和手段，并将多种评价方式结合，使评价更全面、准确和灵活。

三、小学英语阅读教学评一体化实施现状

虽然教学评一体化理念逐渐引起广大英语老师的关注，但在实际教学中教学评脱节问题仍然存在。小学英语阅读教学中，有的教师认为内容教完了学生就学完了，甚至认为学生学会了，根本无需评价的参与；有的教师认为课堂上教师“教”和学生“学”在前，评价在此之后进行，把“评”的环节理解成“终结性评价”，忽视了形成性评价；有的教师虽然尝试了教学评一体化理念，但在评价过程中教师掌控了“话语权”，忽视了同伴互评和教师反馈。[3]

由于小学英语教学实际中教学评的人为割裂，导致阅读学习收效较低，学生的核心素养不能得到强有力的推动发展。针对教学中对教学评价的认识不足、评价操作失误以及评价方法不当等问题，本文以阅读教学中教学评一体化课堂实践为重点，着力回答阅读课堂中教学评如何实现一体化这个问题。

四、小学英语阅读教学评一体化课堂实践

以人教PEP版五年级下册Unit1ReadandwriteRobin’sPlay为例，该文本源自《鲁滨逊漂流记》，讲述了Robinson和Friday在荒岛上的日常生活。文章篇幅不长且词汇和语法相对简单，再加上五年级学生多已读过《鲁滨逊漂流记》的中文译版，因此传统英语课堂中该课程教学没有太大难度，教师大多认为自己教完了就意味着学生学完且掌握了，教学评价在课堂中的实施占比低、效果也差。下面着重讨论教学评一体化原则在本课中的实施与展开。

目标设定

本课是五年级下册第一单元B部分的阅读课，学生在本单元已经学过一些描述相关活动的句子和短语。本节课通过预设情境、安排活动，让学生可以熟练运用相关句型提问并表达自己或他人的日常活动，理解这封信的背景及内容，并能将所学知识点运用在不同的情境中。根据教材要求及主体性、一致性、过程性和反馈性教学原则，把教学过程分为“阅读——探究——言语”三个阶段，设计对应三阶段的教学评一体化目标。[4]

第一阶段目标；学生能够独立阅读课文、边读边动笔圈出或划出重要句子和短语，

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能掌握文章大致含义，完成的习题基本正确。

第二阶段目标：学生能够了解Robinson和Friday的生活状态，推测他们的内心想法，能设身处地的站在主人公的角度深层次思考问题并积极与同伴讨论，交流个人观点。

第三阶段目标：学生能够在教师的帮助下给Robinson回信，并开展同伴互评、分享习作。

教学过程

阅读阶段

教师通过歌曲“Myweekend”引入话题“Whatdoyoudoonthe