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小学英语作业设计的创新

摘 要：作业设计的创新是当前形势的必要，作业设计应适应和促进每一位学生的发展，应遵循整体性、兴趣性、分层性和实效性的设计原则

关键词：作业设计的创新，作业设计的理论依据，作业设计的基本原则

2017年中央发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，文件中提出有效提高学校教育水平，不断规范校外教育，有效减轻义务教育阶段学生的负担。在此背景之下，广大中小学教师积极响应双减政策要求，以发展学生的核心素养为目标，优化选择课程内容，创新教学方式，改进教学评价，努力推动教育教学中“双减政策的有效实施。那我们的作业设计该如何改变？该如何实现英语作业设计的创新？

一、小学英语作业的现状

笔者调查所任教学校的英语学科作业，主要有三类：第一类是书面作业，学生在练习本上抄写单元的目标单词和句型；学生完成书本配套练习册；第二类是口头作业，学生每日完成所学单词和句型的朗读和背诵；学唱书本歌曲或歌谣；第三类是任务类作业，制作单词卡片；完成主题手抄报制作等。这些作业要求所有学生在规定时间内完成同样的任务，作业内容简单，形式单一，难度统一，要求学生达成目标一致。这样的作业忽视了不同学生学习水平、认知方式、情感需求等方面的差异，将学生当作了标准化的机器；这种作业质量低效，降低了学生的学习兴趣，阻碍了孩子们学习水平的提高。一句话，这样的的作业不符合新课程标准的课程理念，不利于发展学生的核心素养。当前形势下，我们迫切需要进行英语作业设计的改革与创新。

二、作业设计理念的改变

英语课程的总目标是通过英语这门课程的学习，发展学生的语言能力，培育学生的文化意识，提升学生的思维品质，提高学生的学习能力，这也是发展学生核心素养的内涵，我们的作业训练目标则是以达成英语课程目标为目标。

让我们来看看心理学家的研究成果。1、维果茨基的最近发展区理论认为，

儿童的发展水平存在两种：第一种是“现实发展水平”，即“个体现有的、已经成熟的、能够独立完成一定任务的机能发展水平”；第二种是“潜在发展水平”，即“个体在现有能力下自己所不能达到，但在一定外在条件的帮助下即能完成一定任务的机能水平，即“最近发展区”。教学就是一种帮助学生完成任务的外在助力，可帮助儿童创造并发展“最近发展区”。孩子们各不相同，“最近发展区”也各有差异，作业创新设计应该关注并适应儿童的这种差异。设计儿童“最近发展区”内的作业，能激发孩子们积极思考，努力探索。这种作业对学生来说既具有挑战性，又能“跳一跳，够得着”，能让他们作业过程中体验到接受挑战的兴奋，获得更大的成就感。2、加德纳的多元智力理论提出，人的智能结构包含九种智力要素。儿童不存在智能水平高低，而是每个人都拥有不同的智力因素，是智能类型存在差异。我们在教育教学活动中，要充分了解学生，发现每个学生的不同智力特点，要因人因才施教。不要犯让兔子学游泳让鸟儿学爬行的错误。要能使每一个学生都能发挥自己的强势智能，不断完善自己的弱势智能，能使每一个孩子得到全面发展。多元智力理论认为，只要有适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个个体都能发展和提高自己的各种智力。

三、英语作业设计创新的基本原则

整体性原则

一直以来受高考指挥棒的影响，教师和社会常常把考试成绩作为评价学生的唯一标准。教师和家长一门心思抓考试成绩，通过题海战术提高学生成绩，这种大量的机械性操练，造就了许多高分低能的“人才”。《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求：“统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”我们的作业设计创新要立足于设计和完成好基础性作业，强化和探索注重实践性、跨学科、长周期等注重能力发展和素养提升的综合类创新性作业的设计，进而提高作业设计的质量。所以作业设计要以单元为单位，从单元整体的视角来设计和实施此类作业。

单元作业整体设计要求教师系统分析单元教学内容，从单元的整体视角思考通过怎样的作业训练来达成单元教学目标，通过怎样的作业设计来帮助学

生巩固基础知识，拓展教学内容，培养学习兴趣，掌握学习方法，养成良好的学习习惯等。

单元作业整体设计有助于加强分课时作业的关联性和递进性。单元作业整体设计，需要教师仔细研究教学内容，思考不同课时教学内容之间的关联，考虑知识的衔接和递进，在多个课时中设计梯度性作业，逐步提高作业难度。

单元作业整体设计，使作业内容更具结构性。教师需考虑作业训练目标、作业类型、作业难度、作业时间、作业量等要素的分布，让这些作业要素更合理的安排于各个分课时中，确保更好地达成单元教学目标。

兴趣性原则

“兴趣是最好的老师”。许多学生写作业只是为了完成老师布置的任务，应付家长的检查。学生在这样的日复一日作业应付中，变