《滑轮》教学设计.docVIP

教学设计

课题

滑轮

科目

物理

年级

课时

课型

新授课

授课人

教学分析

课程标准分析

“知道简单机械”

教学内容分析

本节学习滑轮。本节内容需要以力的概念、杠杆概念以及杠杆的平衡条件为学习基础。通过指导学生观察滑轮的结构，引入滑轮的概念；以生活中实际应用滑轮问题为例创设学习情景，学生通过初步探究实验体验定滑轮、动滑轮的使用方法，观察比较两种装置的不同，得出定滑轮与动滑轮的定义；学生通过对“使用滑轮与不使用滑轮比较有什么区别”的问题进行思索，进而在体验性实验基础上进行猜测，通过设计实验方案、使用工具收集证据、处理数据解释问题、在表达与交流过程中逐步完善实验方案，归纳得出定滑轮、动滑轮的工作特点，经历一个较为完整的科学探究过程。

学情

分析

学生已经学习了杠杆的有关知识，初步掌握了探究实验的方法和技能，但不一定有独立的实验能力。且因本节课实验的成败直接影响着结论的得出，所以在教学中可能出现以下两个方面的障碍:（1）由于实验误差导致的数据偏离，可能使学生无法得出正确的实验结论；（2）对滑轮的特点认识不足，无法正确的应用到实践中去。

资源环境分析

拥有良好的网络资源，配有多媒体教室，学校里也拥有全面的配套实验室，探究实验非常方便。

教学准备

教学

目标

1.经历“探究滑轮的使用方法及工作特点”过程，运用实验归纳法得出结论。

2.通过将定滑轮抽象成等臂杠杆、将动滑轮抽象成省力杠杆的过程，感受建模的科学方法。

3.知道滑轮在生产生活中的应用，能用滑轮解决简单的实际问题。

重点

难点

教学重点：在科学探究过程中理解定滑轮、动滑轮的使用方法和工作特点。

教学难点：1.学生自主探究动滑轮的使用方法。2.理解动滑轮的工作原理。

教法

学法

观察法、讨论法、归纳总结法、实验法

教具

资源

滑轮、刻度尺、钩码、弹簧测力计、多媒体资源等。

设计

思路

1.创设情境，导入新课；2.观察比较，形成概念；3.应用新知，加强巩固；4.当堂检测，归纳总结。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

资源应用

新课导入

在前面的学习中我们知道了杠杆是一种简单机械，在生活生产中使用简单机械可以带来方便。今天我们再来学习另一种简单机械——滑轮。

认识滑轮

情境导入

新课教学

一、滑轮这些都是滑轮，请你观察它们的结构吧。

滑轮：边缘有凹槽，能绕轴转动的小轮。

想想议议：下面两个滑轮在使用上有什么不同呢?

国旗上升时，旗杆顶端的滑轮不随物体一起移动。

货物上升时，电动机下面的滑轮随物体一起移动。

二、定滑轮

工作时，轴不随物体移动的滑轮叫定滑轮。

结论：使用定滑轮不省力，不省距离；但可以改变力的方向。

三、动滑轮

工作时，轴随着物体移动的滑轮叫动滑轮。

结论：使用动滑轮可以省力；但费距离，且不改变力的方向。

定滑轮的机械本质

1、定滑轮的实质：定滑轮实质上是等臂杠杆

思考：定滑轮中，若拉力斜向下或水平F=G吗？

动滑轮的机械本质

2、动滑轮的实质：是动力臂为阻力臂2倍的杠杆问题：动滑轮中，若拉力F沿斜上方拉，F=1/2G吗？动力臂L1减小,动力F增大,要使动滑轮省一半的力(省力最多），必须使绳子沿竖直方向拉

想想议议：定滑轮可以改变力的方向，但不能省力。

动滑轮可以省力，但不能改变力的方向。

能否得到这样一种机械，它既可以省力，又可以改变力的方向呢？

四、滑轮组

1.定滑轮与动滑轮的组合叫滑轮组。滑轮组的特点：使用滑轮组既可以省力；又可以改变力的方向，但要费距离。

议一议这两种绕线方法

讨论：这两种绕线方法有什么不同？

五、科学世界：以下机械有何特点？可以如何分类？

观察滑轮的结构，并举出日常生活中滑轮的实例，了解滑轮的结构特点

掌握定滑轮的定义和特点

掌握动滑轮的定义和特点

∵杠杆平衡∴F1L1＝F2L2据图分析：L1＝L2，F1＝G

拉力方向改变，拉力大小不变。

∵杠杆平衡∴F1L1＝F2L2据图分析：L1＝2L2即F=1/2G

掌握不同滑轮对力的大小和方向的影响掌握滑轮组的不同缠绕方法和不同缠绕方法对力和移动距离的影响

1．绳子的起点；2．拉力的方向；3．拉力的大小；4．绳端移动的距离

n为承担物重的绳子段数结论：

在讨论的基础上引出滑轮，理解就会比较容易。

培养分析问题的能力

学以致用，加深学生对知识的理解。

通过分析和讨论得出滑轮组力和移动距离的计算公式

课堂小结