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积木建构游戏中教师的支持策略研究

【摘要】：促进幼儿积木搭建技能水平的发展，教师适宜的干预和引导是必要的。如果没有教师的有效支持，幼儿积木建构游戏的发展就会比较缓慢。基于课题实践研究，文章归纳了教师在积木建构游戏中的若干有效支持策略，包括时间控制策略、材料提供策略、技能支持策略等。

【关键词】：积木建构；策略；兴趣

由于现在儿童动手能力较强，特别是对积木建构类似的游戏非常的感兴趣，在许多幼儿园里，我们经常可以见到幼儿们三五成群的在一起搭建积木作品。这些幼儿们表现出了浓厚的兴趣，他们不但对这项活动表现出了由衷的喜爱，而且他们对自己亲手搭建的积木作品非常珍视，往往在活动结束之后还意犹未尽不舍得搬掉自己的“成果”。

积木建构的游戏对幼儿的动手能力提升和大脑的发育有着积极作用，父母和教师是幼儿在这项活动中“重要的领路人”而教师更是作为这项活动的环境创造者和游戏的支持者，对积木建构游戏的组织与开展有重要作用，所以作为教师来说责任重大，那到底应该如何开展好这项活动从而来满足和支持幼儿们积木建构游戏的需要，进而使积木建构游戏发挥其教育价值和作用呢？结合理论知识和实践总结，本人对积木建构游戏中教师的支持策略进行研究。

一、时间控制策略

熟能生巧，幼儿的游戏水平提升是在游戏的过程中一点点提升的，但是如果放他们在游戏上花费大量的时间的话，可能会适得其反，所以在游戏时间控制上，老师和家长都要对游戏的时间和频率来进行人为的调整。

保证幼儿游戏的频率

幼儿园开展积木建构游戏一般在班级、户外、在安排幼儿一日生活时，可以按照班级建构区和户外建构区进行比较，如果班级幼儿人数较多，教师应该协调确保幼儿的游戏频率和机会。合理安排游戏的时间。

保证幼儿的每次的游戏持续时间

根据积木建构游戏研究表明，在单次积木建构游戏的时间上，小班原则上应不少于10分钟，中班应不少于20分钟，大班应不少于30分钟。甚至安排更长的时间。关于游戏时间的安排往往会出现许多的不可控的因素，比如在游戏开始前，幼儿们需要对下步的游戏进行思考，稍大一点的幼儿可能还会进行讨论来确定建构的主题，而后挑选合适的材料进行搭建作品，而且幼儿真正的游戏时间还要考虑幼儿在游戏中的一些其他的行为，所以说教师在组织积木建构游戏中往往都会超出时长，如果教师在组织过程中因游戏时长的原因如果不能达到或是满足幼儿们的游戏体验，那么幼儿们的建构水平也将会受到影响。

二、材料提供策略

积木具有多种特性如：大小、长度、高度、形状、面积、体积等等，积木建构游戏可以使幼儿感受这些特征，获得关于物体的体积相同不同，对称不对称的概念，并且可以学习分类、排序和模式，是激发游戏动机和动手能力的载体，建构游戏的积木材料分为塑胶材料和木质材料两种。

适合不同年龄阶段的幼儿

小班幼儿在建构游戏过程中，因为建构的种类相对于中班和大班来说比较简单，所以教师在提供建构材料的时候应该主要以按压类的塑胶积木为主，当然也可以提供一些造型特殊的塑胶积木以此来提高幼儿的兴趣和爱好，如：大树、火车、动物模型等，中班幼儿在进行建构游戏时，教师主要以小块木质积木为投放材料，大班幼儿在动手能力思考方式和建构水平相对于小班和中班的幼儿比较高，大部分幼儿可以独立完成作品，老师可以提供多种类型不同材质的积木来提高幼儿的动手能力。

三、动力诱导策略

幼儿积木建构游戏一般分为两种，分别是随机搭建主题和预设主题，因为幼儿的生活经验有限，所以往往幼儿在游戏建构的过程中，可能会对某一熟悉的类型的主题特别感兴趣，比如说：房子、车子等；思维受到了限制，在这个时候教师应该去主动的诱导幼儿进行其他类型的主题进行游戏，比如教师先建构一个主题，让幼儿们有足够的兴趣爱好后，来激发幼儿的自主建构能力，从而能大大丰富建构游戏的作品类型，进而来提高幼儿建构的水平。

现场观摩，激发兴趣

幼儿只对一种类型的积木建构主题进行作业，往往取决于他们的经验和生理感观，这种类型的幼儿主要以小班幼儿和部分中班幼儿为主，因为他们无法凭空建构他们没有接触过的事物，所以这就要求，教师要在建构前给他们出示类似事物的模型、图片或者讲述来让幼儿有一个直观的认识，比如说：大树、大楼、火车等从而激发幼儿的学习能力，提高建构兴趣

问题引导，自主建构

幼儿在进行自主建构游戏时，往往会出现建构作品比较简单，对于建构的细节把握不准或者是不贴全实际，教师可在幼儿建构时出现这种情况的时候，通过问问题，聊天，诱导等这种轻松的氛围来了解幼儿们的创意和想法，大大发挥幼儿的想象力和创造力。比如说：房子这边有一个窗户，那么另外一边呢？等等。

四、技能支持策略

幼儿的积木建构水平会随着年龄的增长而不断的增强，大体上会由出现以下几个转变分别是从简单到复杂，从单一到多元，从自主建构到预设建构，当然也可能出现在某一阶段幼儿的建构水平提升的会比较慢，出