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践行生本理念，呵护生命之花

——以部编版道德与法治第四单元《守护生命》为例

摘要：随着新课改的深入推进，关注学生发展，发挥学生的主体地位已成为教师教学秉承的基本理念。文章以宣城市初中典型课例戴剑波老师的《守护生命》教学设计为例，从“趣”、“活”、“深”三个角度去探讨其教学过程是如何践行生本理念，来高效完成知识，能力与情感态度价值观的目标，从而实现呵护青少年生命之花的成长与绽放。

关键词：守护生命；生本理念；养护精神；传承文化

面向全体学生，充分发挥学生主体作用是新时代每一位教师课堂教学转变的基本方向，为学生的好学而设计的教育也已成为教育改革的趋势，努力去实现学生积极、主动、活泼、快乐的发展。在戴老师的《守护生命》一课中，课堂有趣味，学生有活力，内容有深度，不仅培养了学生的自主发展能力。且使学生由身及心得到了舒展和充盈。

一、精心预设教学，动静结合增趣味

“教学是一系列精心为学习者设计和安排的外部事件，这些事件用于支持学习者内部学习过程的发生。”为了有效促进学生学习过程的发生，教师应该根据学生年龄特点、认知规律及学习需求充分利用外在资源开展课堂教学，使学生乐于学习，教师寓教于乐。

在戴老师的《守护生命》一课中，教学的精心设计主要体现在导入环节。通过一首歌曲《你笑起来真好看》带领全体学生以学跳舞蹈动作的方式活络学生身体，预热课堂气氛。这种舞蹈运动的导入方式不仅能吸引学生的兴趣，调动学生的积极性和学习的欲望，也为本课主题的讲授埋下伏笔。导入之后，教学过程围绕着一个小明的完整故事连续展开，并在不同的故事中穿插着活动、视频、图片等载体，丰富教学的趣味性。在小明的生命故事1—生命的隐患中，其以健康的生活方式与不良的生活方式为话题开展小组PK活动。从生活实际中去列举这些健康及不健康的生活方式使得学生们有话说，课堂参与度高，也能增进学生之间的合作意识及关注自己身体，养成健康生活方式的意识。

在生命故事2—生命的感悟中，教学者借助视频，通过几个同龄人的独白来

启发学生在成长的过程中，应该学会珍惜自己的身体，引导学生形成良好的生命认知，逐渐培养生命素养。在生命故事3—生命的救护中，教学者设计了地震演练和异物卡喉如何急救的实践活动，还呈现了不同灾难的图片，旨在通过学生切身感受的乐趣去增强学生的安全意识和自我保护意识。在生命故事4—生命的充盈中，在实操演练环节之后，通过创设不同问题，引导学生独立思考、深入探究守护生命，除了爱护身体，还应该怎么做？

整个教学设计通过一个完整故事的贯穿及借助活动、视频和图片等形式实现动静结合，增进课堂趣味性。教学还通过舞蹈导入、故事讲授、实践演练、独立思考等一动一静的活动穿插推进使得教学设计独具特色，教学过程顺利有序开展。

二、凸显学生本位，巧让课堂活起来

“学生是教学过程中最基本，最活跃的因素，是教学过程中作为目的而存在的，具有主动积极性和独立个性的个体。”[1]辩证唯物主义的内因决定论认为内因对事物发展变化起决定性作用，学生作为教学的唯一客体和对象无疑决定了其在教学过程中的主体性地位。在西方教育学理论中，人本主义教学模式强调教师是学生学习的引导者和促进者。故学生应把学习的主动权交由学生，站在学生的立场创造条件使得教学服务学生学习，让其发掘自身潜力并成为自主发展的人。建构主义教学模式也认为教学不是简单的把知识传授给学生，而是让学生自己形成对知识的建构，促进经验的获得和重组。

教师在知识与学生之间起到转接作用，教师把自身与知识的联结转化为学生与知识的联结，并在此过程中实现学生发展的教学目标，培养国家和社会需要的人。学生本位的教学理念提倡尊重学生个性和认知发展水平，发挥学生的主体性地位。

在戴老师的《守护生命》一课中，很好实践了学生本位的教学理念。初一阶段的学生刚跨入少年期，思想稍显孩子气，且缺乏知识经验。舞蹈导入的方式能让全体学生都参与其中，不仅让课堂气氛活起来，还让学生获得了愉悦的情感体验。小组之间的PK话题贴近学生生活，且在养护精神一框中所展示的图片内容皆来自于本校学生的文化生活，生动体现了课程的生活性特征，也有利于使教学

回归生活，提升学生关注生活及热爱生活的意识。

此外，初一的学生求知欲望渐趋强烈，自我意识开始发展，对知识的获得倾向于自我生成而非被迫灌输。《守护生命》一课的教学中，通过地震演练和异物卡喉急救操作，让学生亲身体验生活中可能出现的不可抗力因素，从活动课程中促进知识的获得，懂得增强安全意识、自我保护意识，提高安全防范能力。“学生生活实际是教学的起点，也是教学回归点。”[2]学生在实践性课堂中增强了生命意识，强化了生命体验。

三、注重精神养护，传承文化有深度

在活力课堂之下，更应该追求有深度的课堂，教学的意义并非让学生机械的掌握知识，而是让知识帮助学生成为更完整的人。“深度学习是基于深