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教学成果应凸显学术性

高德胜，华东师范大学“紫江学者”特聘教授、课程与教学研究所博士生导师，教育部新世纪优秀人才。小学《道德与法治》统编教材执行主编，人民教育出版社版初中《思想品德》《道德与法治》教材主编。出版《生活德育论》《道德教育的时代遭遇》《道德教育的30个细节》《道德冷漠的教育省思》等专著10部。主持多项国家社科基金重点项目、一般项目及教育部人文社科重点研究基地重大项目。著作与研究曾获国家级教学成果一等奖、全国首届优秀教材特等奖、上海市哲学社会科学优秀成果一等奖、上海市基础教育优秀教学成果一等奖和其他多项部（省）级优秀成果奖。

这些年，各种级别的教学成果评选都在进行。作为重视教学的一种方式，教学成果评选有正面意义。但也应清醒地认识到，各种层次的教学成果评选，可能存在着不同程度的用宣传、包装掩盖学术的问题。教学成果的学术性是衡量其价值与意义的关键标准，没有学术性的成果不能称之为真正的教学成果。

教学成果的学术性并非空洞的理论构建，而是对教学实践问题的深度探究与理性反思。“成果”本身是一个具有价值判断的用语，它代表着有价值、值得学习的经验、方法与理论。教学成果的学术性体现在其是通过研究而有所获得、有所发现这一特性上。这种研究并非简单的经验总结，而是对教学问题的系统性探索。

教学成果的学术性并非遥不可及，而是可以通过一系列明确的标准来衡量。首先，它必须是对教学问题的研究。这种研究需要具备问题意识，即对现实教学问题的敏锐洞察与积极探索。问题的提出是研究的起点，也是成果学术性的基石。其次，教学成果的学术性体现在其研究的设计、实施、总结、反思与修正等环节上。这些环节构成了研究的完整过程，缺一不可。研究设计的合理性、实施的科学性、总结的系统性、反思的深度以及修正的有效性，共同决定了教学成果的学术价值。此外，教学成果的学术性还体现在其研究结果的呈现上。研究结果可以是资料汇编、总结报告、新闻报道、公开发表的论文、获奖立项、学生发展变化以及家长与社会的评价等多种形式。这些成果不仅是研究过程的结晶，也是学术性的重要体现。

获得有学术性的教学成果的唯一途径是研究。研究是一个破解问题、追查答案的过程。在英文中，“研究”一词为“research”，其中“re”表示“再”“反复”，“search”表示“寻找”。这表明，研究是一个反复寻找解决问题办法的过程。没有研究，就没有真正的教学成果。那些虚构硬写或拼凑而成的成果，只能是“伪成果”。

教学成果的学术性始于对教学中真问题的发现。这些问题必须真实存在且具有研究价值。跟风虚构或不合学理的问题不仅浪费时间与精力，也无法产生有价值的成果。同时，问题的选择需要与研究者的能力和现实条件相符合。适合的问题能够更好地发挥研究者的专长，提高研究的效率与质量。此外，那些对学生发展、学校发展以及教师进步具有重要意义的课题都值得深入研究。例如，班会是学校教育中的常见活动，但如何通过班会实现德育目标，却是一个值得深入研究的问题。道德与法治课程的校本化教学、教研组与校本教研的结合、家庭作业的联席制度探索、道德与法治课程与学校德育活动的一体化等课题，都是在教学实践中具有重要意义且值得深入研究的问题。

教学成果的学术性需要通过实践性研究来实现。实践性研究是一线教师的主要研究方式。它强调通过“做”来进行研究，而非单纯的理论探讨。中小学通常不具备开展理论研究的条件，教学成果的目标也并非是理论研究成果，而是实践研究成果。但实践性研究需要有理论的指导，即践行“哲学地做”与“做的哲学”。研究者不能仅仅埋头苦干，而应学习与问题相关的理论与学说，寻找可以参考、借鉴与指导的教育理论。同时，文献研究也是必不可少的环节。通过了解前人的研究成果、研究程度、成果与不足，研究者可以找到自己研究的起点与基础。

实践性研究还需要有明确的研究设计。研究设计包括问题、目标、依据、方法、实施过程、反思总结以及研究队伍等多个方面。这种研究并非日常化的教学活动，而是经过精心设计的实践研究。研究设计可以将日常教学活动转化为有研究意义的实践，使其成为“不是日常的日常”。

持之以恒是实践性研究的重要品质。教育实践研究需要一定的时间与持久的努力。研究者不能仅仅凭借惯性进行研究，而应在实践中不断思考、记录、反思与总结。这种过程性成果不仅是研究过程的记录，也是最终成果的基础。此外，实践性研究还可以分阶段进行。完成一个子任务后，再攻克下一个子任务，逐步推动研究的深入。

在实践性研究中，寻找理论支持至关重要。即使是优秀的中小学，也难免存在短板。因此，需要借助理论研究者的力量，开展合作研究。通过与理论研究专家的合作与交流，研究者可以获得更广阔的视野与更深入的理论支持，从而提高研究的质量与学术性。

教学研究及其成果能够促进教师专业发展。研究过程倒逼教师实现“三重跨越”一一从经验依赖到理论自