第四单元厘米和米第4课时 解决问题 教案 2025人教版数学二年级上册.pdfVIP

第4课时解决问题

教学内容

人教版二年级上册教材第63页内容

内容简析

本节课重在培养学生的应用意识和实践能力。教材利用长度单位的表象，引领学生以熟悉的

长度为标准判断物体的长度，由此体会建立长度单位表象的重要性，以避免产生类似“一张

床长2厘米”的错误。同时，在选择不同长度标准进行判断的过程中，体会测量的本质，为

利用已有长度表象估测物体的长度积累经验。

教学目标

1.通过估测、比较,学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识,培养学生估测物体长度的意识。

3.感受测量物体长度与生活的密切联系,体会建立长度观念的意义。

教学重难点

1.会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2.学会借助参照物判断和估测物体的长度。

教法与学法

1.要注意加强估测方法指导。

选择合适的长度单位，必须建立在长度估测的基础上。由于学生只认识了“厘米”和“米”，

很容易作出非此即彼的简单推断。即“13厘米”不对，那“13米”就是正确答案，教学时

要避免这种现象，重在对学生进行估测方法的指导。

2.不要高估学生已有的生活经验。

虽然旗杆、课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们的长度，也

就是说我们不应高估学生已有的生活经验。如果学生判断单位有难度，教学时，可以用学生

都熟悉的实物替换教材中选用的实物。如果没有条件观察实物，可以尽可能地提供这些实物

的图片，且图片中最好还有学生熟悉的参照物，以便作为判断的标准，从而避免学生凭空猜

测。

承前启后链

复习:已知生活经学习:选用合适的长度单延学:其他长度单位

验、米和厘米的认位描述物体的长度。的认识以及其他维

识。度单位的选择。

教学过程

一、复习导入,直观体验

1.复习旧知识。

前几节课我们认识了哪些长度单位?(厘米和米)同学们能比画一下1厘米和1米分别有多长吗?

学生根据前几节课学习的经验,很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长度大约

是1米。

2.让学生课前完成学习单,导入新课。学习单问题:想一想,生活中哪些地方用到了“厘米”?

哪些地方用到了“米”?

看来大家前几节课都学得不错,那你们的学习单完成得怎么样呢?

学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方,例如:尺子的长度约是15厘米,筷

子的长度约是20厘米,门高约2米,跳绳长约2米…

3.厘米和米在我们的生活中有很大的作用,那么什么时候用“厘米”作单位,什么时候用“米”

作单位呢?这节课我们就一起来探讨一下。(板书课题:解决问题)

【设计意图：本环节从学生已有的知识经验出发,让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学

生对“厘米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体,

使学生体会到数学就在我们的身边,激发学生学习数学的兴趣。】

二、解决问题,建立表象

1.明确问题。

课件出示教科书63页例4。一根旗杆的高度是13厘米还是13米?

（1）哪位同学知道我们要解决什么问题?

学生通过读课件上的信息,明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。

2.用多样化的方法解决问题。

你们认为旗杆高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人,让别人听懂你的意思?

学生先独立思考,再在小组内互相说一说,教师巡视指导。

预设1:排除法:学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等,推断出旗杆的高度不是13厘米。

预设2:估算法:学生利用自己的身高和旗杆的高度对比,学生身高1米多,估测旗杆的高度大

概相当于10个小朋友的身高,大约是13米。

预设3:借助参照物法:借助身边十几厘米高的物品来比较,看旗杆的高度是不是和学生手上

用的铅笔、铅笔盒的长度差不多。比如,新铅笔都不止13厘米长,旗杆的高度远大于13厘米,

应该是13米。

【设计意图：二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位,容易混淆概念,教师有意

识地引导学生根据已有的经验,用合情推理的方法进行猜测、说明、推断,帮助学生积累解决

问题的经验,感受解决问题方法的多样化。】

小结：刚才同学们动脑筋想出了各种办