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探究新课程改革下的高中数学教学

摘要：高中阶段的学生正处于青春期，这是学生新思想观念形成的重要时期。在高中数学学习中，能够使学生的数学能力得到长远的发展。因此，教师应该不断对高中数学教学进行创新研究。新课程改革以来，数学教学中的不足在逐渐的改变，教师的总体水平在逐渐提高，但是，仍然与新课程改革的要求有一定的差距。数学知识的学习和研究，能够充分促进学生逻辑思维能力和发散性思维能力的发展。通过不断地数学练习来形成扎实的基本功，锻炼基本技能，树立正确的数学学习观念，这是学生参与数学学习活动的重要目的。就课堂教学的效率而言，教师需要带领学生打破传统的思维定式，引领学生自主探究数学知识，营造良好的学习氛围，促进学生良好学习习惯的养成，帮助学生成长为符合社会要求的人才。本文将对新课程改革背景下优化高中数学课堂教学效果的方法进行分析。

关键词：新课程改革；高中数学；教学引言

随着新课程改革的不断深入，数学教师要对自身的教学模式进行优化，通过对当前数学教学中的问题进行分析，对数学课堂进行系统的优化与改革，提高数学教学效率。在对课堂教学进行优化、改革时，需要综合考虑学生的性格特点，将系统的教学与学生的个性进行结合，探索新的课堂教学模式，优化课堂教学效果。教师需要重视对学生创新思维的培养，充分利用信息科学技术，创新教学模式，将多媒体技术等运用到课堂中去，加强教学与学生生活之间的联系。通过多种途径与方式，将抽象、深奥的数学教学内容转化成通俗易懂的知识，加强学生对数额学知识的理解。创设活跃式的课堂教学情境，明确教学的目的性，合理地安排教学任务，增强学生的学习体验感，优化数学课堂教学。

新课程背景下高中数学教学困境

教学资源应用不合理

促进课堂教学质量与效率提升的第一步就是全面开发并合理利用教学资源，具体包括校内资源、校外资源以及信息化资源。随着新课程改革的不断深入，高中数学教师更应该重视数学教学和信息技术的融合，从而将抽象复杂的知识以形象生动的方式呈现出来，帮助学生降低学习难度，进而激发学生求知欲，调动学

生学习数学的积极性。然而，眼下有很多教师往往忽视对教学资源的合理利用，导致教学资源分配不合理、教学资源的创新性不足等，并不利于学生创新思维的培养。新课程背景下，教师不应一味使用传统的教学理念与方法，而是要进行观念的转变，更加注重充分开发和合理应用相应教学资源，和学生一起进行新课程的建设，帮助其夯实基础知识，促进学科素养的提升。

教师教学模式单调僵化，忽视合作探究性教学

许多教师认为数学教学就是给学生讲解知识，学生认真听讲将知识理解与掌握，然后会做相应题目就可以了。因此，在教学中出现了机械重复讲解例题，研究解题类型的问题。这种教学方式可能在短时间内奏效，学生可以取得较高的分数，但是久而久之，单调重复的教学模式会使学生产生抵触心理与厌学心理。因为教师占据课堂垄断地位，学生不能发挥自身主观能动性进行学习与探究，学生自主思考与探究的空间极度缩小，只是机械地做题，应付考试。学生往往对知识知其然，不知其所以然，因而不能有效掌握学习技巧，也不会创造性的提出解决问题的方案。学习过程没有问题意识，缺乏问题的学习往往也失去了探究动力。因此，教师要调动与激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，以问题引领学生进入知识探究的更深层次，提升数学探究能力

新课程改革背景下的高中数学课堂教学方法

善于运用现代技术，优化高中数学课堂教学

信息技术引入高中数学课堂，可以节省一些传统教学中耗时费力的环节，如教师缓慢的板书时间、教师讲解时间等，这已经成为教师们的共识。但是目前教师对于信息技术的使用还不熟练，这说明教师对于信息技术的作用还没有充分认识到。所以，教师要了解信息技术对于提升数学效率的重要作用，善于在教学实践中运用信息技术创设形象生动的数学教学情境，让学生的知识学习过程更直观形象。数学学科本身具有抽象性，信息技术的展示可以降低数学的抽象性，从而吸引学生注意力，激活学生数学思维，全员投入到数学探究活动过程。如“立体几何”是高中数学教学内容的重要组成部分，也是教学的重点与难点，因为立体几何对于学生立体空间思维是一个考验，如果没有空间观念和意识，学生就很难学好立体几何相关知识。而传统教学中，教师在黑板上画图，但是无论如何画，黑板上的图画几乎都是平面性的，不易于引发学生的联想与想象。

优化教学方式，提高高中数学课堂教学有效性

新课程实施后，教师还需要有意识地联系新课标中的具体要求，对教学模式不断优化和改进，从而给学生提供更多自主思考、独立探究的机会，促使其在知识引导、问题驱动下展开深层次思考，并结合在此过程中产生的理解、论证和实践来建立全新的数学认知，并掌握高效学习的方法，进一步实现学习目标。此外，高中数学教师还应重视凸显问题教学的重要作用，通过数学问题的设计来调动学生思维发展，使其在问题