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项目式教学在高中信息技术课程中的探究

摘要：根据《普通高中信息技术课程标准》的基本理念，高中教师在课堂教学过程中通过科学应用项目式教学，可以使学生合理内化信息技术知识，强化学生信息素养，提高学业质量要求，为现代素质教育的进一步发展创造良好条件，本文综合探究高中教师利用项目式教学实施信息技术教学的具体策略。

关键词：高中；信息技术课程；项目式教学引言：

高中教师在信息技术课堂教学实施时，科学合理的应用项目式教学具有重要的意义，教师需要对其进行深入分析，合理优化课堂教学过程，结合学生具体情况和教学内容设置教学项目，确保学生能够充分掌握课堂所学内容，提升整体教学效果。

一、小组合作划分

小组合作形式不仅可以加强学生相互之间的合作交流，使其具有更高的团队合作精神，而且对于学生个体而言，整个项目具有较高的难度，分工合作可以降低任务难度，有效提升学生的学习效率，同时小组合作又可以提升学生的团队意识，加强协调操作的能力。

教师在进行小组划分时，不能大而化之、平均分配，需要针对学生管理能力，性格特点，智力水平，认知水平和学习成绩进行学习小组的合理划分。同时，还需要为每个小组设置一名小组长。教师在完成小组划分之后，需要结合具体项目进行分工协作，此时，不同学生具有不同的特长，小组长需要针对不同学生的特长对其进行合理分工，组织本组人员协同参与学习活动，确保小组长具有较强的自控能力，协调能力和管理能力[1]。与此同时，还需要在各小组设置记录员，对本组学生的项目完成情况进行实时记录。随后还需要设置技术员，对本次项目进行技术指导，确保能够有效解决各种技术性问题。在小组分工结束之后，各小组还需要探究如何开展项目，共同制定项目计划，确保能够有效实施具体项目。例如，在讲授《数据处理和可视化表达》一章节内容时，通过设计“网络购物平台的客户行为数据分析和可视化表达”这一任务，让学生进行分组协作，自主完成。在最初分组的时候就遇到一定的问题，很多同学都怕自己操作能力有限，不愿担当小组长或技术指导这一分工，还有的同学抱着无所谓的态度，只是参与一下。

针对这些现象，一方面要对信心不足的同学多加鼓励和帮助指导，对没有积极投入的同学要具体划分任务，督促完成。由老师分管小组长→小组长分管记录员、技术员、成员→技术员协助小组长、分管成员，在这种模式下，能够很好的实现项目式教学的初衷，最后从每个小组提交的项目成果报告来看，顺利的完成了教学任务，取得了一定的效果。

二、完善知识储备

通常情况下，程序设计具有较高的难度，对于高中学生而言，很难熟练记忆编写程序中的各种命令，只能对其进行有效的理解和应用，因此，教师需要为学生提供一些实例，引导学生对其进行合理加工，确保降低学习难度。第四章节《程序设计基础》中的Python语言常见的数据类型和运算符与表达式，以及函数这部分内容，对与学生来说难度较大，光靠课堂上老师讲授一下，学生并不能很好的掌握，所以在各小组活动开展之前，由各小组带领成员将老师下发的程序设计语言的基础知识和特点相关内容，做一些课前预习，在上课时再结合老师讲解就能很好的解决这个问题。

与此同时，教师还需要为学生提供一定的优秀作品集，课件和电子导学案的资料，并为学生提供论坛和学习网站，确保能够对学生完成任务中可能出现的各种问题进行有效的解决。教师需要针对项目活动查阅相关资料并对其进行整理和存储，确保能够实现电子档案袋的有效形成，并将其上传到学习平台，确保学生能够系统梳理相关知识，实现自成一体，承上启下的效果。在具体实施项目之前，教室需要为学生准备相关控件，响应过程，数据类型和语法知识等知识，引导学生了解其重点内容，并结合教师指导细化导学案。在具体实施项目计划时，教师需要组织小组成员强化知识储备，确保学生能够充分了解本次项目活动中需要应用的语法知识，为顺利开展项目活动提供充分的资源。在具体开展该项工作时，教师需要引导学生进行自主探究，对其自学能力进行自学培养，确保学生能够主动解决在学习中出现的各种问题。

三、实施项目任务

高中教师在信息技术教学中应用项目式教学时，项目实施具有一定的核心地位，是学生参与活动项目，通过多种方法和途径解决问题的过程。此时可以使学生理论知识得到合理内化，强化实践教学[2]。在具体落实教育工作时，教师需要

针对项目主题设置教学情境，并针对学生具体情况组织学生分组研究，学生在进行小组协作时，需要明确分工，各司其职，确保能够使团队协作发挥更大的优势。学生在不断推敲中进行反复迭代，能够确保顺利完成项目活动。在学生具体实施整体项目时，需要动手实践并对其进行科学测试，能够对其原有知识进行有效的巩固，实现学生知识面能有效拓展，从而实现新知识和新技能的有效形成，据学生自学能力进行科学培养，强化学生问题解决能力和思辨能力。

四、展示项目成果

在完成项目活动之后，各小组需