2025《小学高段课外阅读教学现状中存在的问题分析概述》5200字.docxVIP

小学高段课外阅读教学现状中存在的问题分析概述

目录

TOC\o1-3\h\u14636小学高段课外阅读教学现状中存在的问题分析概述 1

11321.1存在的问题 1

101121.1.1课外阅读教学读前指导形式化当道 1

173371.1.2课外阅读教学读中过程四维度偏颇 4

253151.1.3课外阅读教学读后反馈评价不到位 5

238911.2归因分析 6

30501.2.1课外阅读教学模式固化意识欠缺 6

300481.2.2理念应用于实践缺乏示范性参考 7

113901.2.3生本位思想被教师主导片面取代 8

存在的问题

课外阅读教学读前指导形式化当道

通过与被试学生的谈话以及笔者在X学校实习期间的观察得知，该校高段学生的课外阅读时间基本能够达到平均每天四十分钟左右，时间较为充足。五、六年级安排有每周一节的悦读课，由各班语文老师带领学生前往阅览室读书。除此之外，五、六年级在每周三天的语文早读还被要求中开展课外阅读活动，晨间学生在到校之后会按要求开始时长约45~50分钟左右的阅读时光。另外，在课余时间或学生提前完成学业任务有空余时间的情况下，各科老师都会积极倡导学生在校内进行课外阅读活动，并且有些班级的语文老师还会要求学生放学后必须每天在家进行40分钟以上的阅读。

但在如此充裕的阅读时间之下，却暴露了课外阅读教学形式化的现象。了解得知，平时学生们的阅读书目大致分为了共读书目与自主阅读书目两类，而课外阅读的书籍资源主要来自学校的图书馆以及每位同学自己的藏书。学校图书馆中对书籍进行选购时会进行大批量购买，以满足教师推荐共读书目的要求，而学生自己的藏书则是为了给自主阅读书目提供书单。大多数班级会在每周一节的悦读课上被安排共读一本书，这本书来自教师推荐，会随着课程教学进度进行，如课内接触过的作家的其他书籍或节选课文的完整版本等，读完即换，不做指导，约两至三周更换一次。对于寒暑假的教师推荐阅读书目，笔者也从教师手中拿到如下书单。其中包含31本中国文学和19本外国文学，类型涵盖文学、科普、历史、科幻等，文本体裁有诗歌、小说、散文、绘本等，主题范围涉及童年、成长、幸福、文化、校园等多个方面。推荐书目类型十分丰富，然而学生也向笔者反映寒暑假推荐书目过多，一般只读教师有硬性要求，即必读的书目，选读书目常被忽视。然而是必读书目，也逃脱不了读完便罢的命运。

表SEQ表\*ARABIC16X学校小学高年级（5、6年级）课外阅读书目

同时，笔者也发现教师进行课外阅读教学时带有较强的个人主观因素，随意性很强。阅读共读书目时，只有极少部分教师会要求学生通过互助的形式进行交流，任务包括阅读打卡、写读后感、召开读书会等。但这些教师一旦将任务布置下去后，对其关注度就会减少，也很少能够收到学生有效的回馈。对于共读书目，大部分教师的指导只是在课堂中一语带过或借用阅读课教学的流程做简单的讲解，有时甚至不做解释。另外，关于学生大多数时间进行的自主阅读，其在书目推荐时教师的关涉更少。就笔者观察所得，学生在自主阅读时选择的书目五花八门，近半数的同学选择的书目不在五、六年级的推荐阅读书目中，且以文学类的著作居多。对于自主阅读类书目的阅读完成情况，小部分教师会通过摘抄反馈的情况进行检验，大部分教师基本不会仔细过问学生的阅读情况，甚至学生多久换一本书也很少关注。而无论是共读还是自主阅读，教师在学生阅读过程中的指导参差不齐，流于形式，这与教师课外阅读指导策略的缺失密不可分。可以说，目前的课外阅读，学生完全出于自身阅读兴趣偏向展开课外阅读，教师介入不足，因此学生判断、选择阅读书目的能力较低。同时课外阅读缺乏实质性的指导，学生“埋头苦读”，教师“流于放羊”，难以形成一种实际的、有效的交互。这种没有系统的、框架的课外阅读方式不仅浪费时间，同时无益于学生心智发展、成熟乃至于人的终身发展也无益。

课外阅读教学读中过程四维度偏颇

语文核心素养视域下的小学高段课外阅读教学，其目的就是提高学生在“语言”“思维”“审美”“文化”这四个方面的能力。之所以是“提高”而非“培养”，这与学生的学段密切相关。小学高段学生的身心发展较之中低段发展得更为迅速、更为成熟。在整个小学阶段的教学中，语文核心素养理念都贯彻其中，从低段进阶到高段，需要关注和适应高段的阅读环境。大多数教师认为，在小学高段的课外阅读教学过程中，为了适应小升初的生态阶段，培养学生的语言能力和思维能力更重要，也更容易达成。因此即便教师们认可语文核心素养四个维度之间的内在关系是相互联系、相互作用的平等个体，但其在现实中真正受到重视的程度却是逐级下降的。在对一线教师进行访谈的过程中也可以看到，没有一位教师认为自己能够真正将这四个维度的能力训练做到“