高中数学人教A版（2019）必修第一册第四章指数函数的概念教学设计.docx

4.2.1指数函数的概念

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第一册

章节：4.2.1指数函数的概念

教材分析

本节课通过分析A、B两地景区游客人次变化和碳14衰减两个实际问题，引出指数增长与指数衰减的规律，进而抽象出指数函数的一般形式y=ax，其中a0且

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已经掌握了函数的基本概念、图象及其性质，了解了线性增长等简单函数模型，并具备通过图象分析函数变化趋势的能力，能够为理解指数函数做好知识准备。高中阶段的学生具备一定的抽象思维能力和数据分析意识，能够通过实际问题抽象出数学模型，但对指数型函数的增长特性以及底数对函数变化的影响仍缺乏直观认识。本节课要求学生通过具体实例理解指数函数的概念及其变化规律，体会指数增长与指数衰减的特点，并能抽象出指数函数的一般形式，从而提升数学建模与逻辑推理能力。

教学目标

理解指数函数的概念，能够从实际问题中抽象出指数增长和指数衰减的数学模型，达到数学抽象核心素养水平二的要求。

掌握指数函数的定义和一般形式y=ax，能够识别并解释底数

能够通过具体实例分析指数函数的实际应用，如游客增长和碳14衰减问题，达到数学建模核心素养水平二的要求。

理解指数函数与线性增长的区别，能够通过图象和数据分析不同增长模式的特点，达到数据分析核心素养水平一的要求。

能够运用指数函数解决简单的实际问题，如计算增长率、衰减率等，达到数学运算核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：指数函数的定义及其实际背景，指数增长与衰减的特点，指数函数表达式y=ax的形式及底数a的取值要求。

教学难点：理解指数函数中底数

课堂导入

同学们，我们先来看一个有趣的例子。假设一张纸厚度为0.1毫米，对折1次，厚度变为0.1×2毫米；对折2次，厚度变为0.1×22毫米；对折3次，厚度变为0.1×23毫米。若对折x次，厚度y（毫米）与对折次数x的关系就是y=0.1×2x。这里随着对折次数x的变化，厚度y呈现出一种特殊的变化规律。再比如，某种细胞分裂，1个细胞1次分裂为2个，2次分裂为22

指数函数的概念

探究新知

（一）知识精讲

在现实生活中，许多现象呈现出某种特定的增长或衰减规律。例如，随着社会经济的发展，旅游成为越来越多家庭的重要生活方式。A、B两地景区自2001年起采取了不同的措施，A地提高门票价格，B地取消门票。通过观察两地游客人次的变化情况，我们发现A地游客人次呈线性增长，年增加量大致相等；而B地游客人次的增长方式则不同，其年增加量逐年增大，呈现出一种非线性增长的趋势。

为了更清晰地分析B地游客人次的增长规律，我们对每年的游客人次进行比值分析，发现从2002年起，每一年的游客人次与上一年相比，其比值约为1.11。这说明B地游客人次的增长率是一个常数，这种增长方式称为指数增长。

由此，我们可以建立一个函数模型来描述这种变化：

设从2001年起经过x年后，游客人次为2001年的y倍，则有函数关系：

y=1.1

在这个函数中，指数x是自变量，底数1.11是一个大于1的常数。

再来看另一个例子：碳14的衰减。当生物死亡后，其体内碳14含量会按一定比率衰减。已知碳14的半衰期约为5730年，即每过5730年，碳14含量衰减为原来的一半。通过类似分析，我们可以建立一个函数模型：

设死亡年数为x，碳14含量为y，则有：

y=(

这个函数同样是以指数为自变量的函数，其底数为介于0和1之间的常数，表示的是指数衰减。

通过上述两个实例，我们发现它们都可以用形如：

y=

的函数来描述，其中a0且a≠1，指数x

一般地，我们称形如y=ax的函数为指数函数，其中a是大于0且不等于1的常数，定义域为全体实数

（二）师生互动

教师提问1：在B地游客人次增长的例子中，我们发现每一年的增长率都约为1.11，这说明了什么数学特征？

学生回答：说明每一年的增长是相对于上一年的固定比例增长，即“增长率为常数”。

教师提问2：如果我们将碳14的衰减过程也用类似的方式描述，它与游客人次增长有什么异同？

学生回答：相同点是两者都以固定比率变化；不同点在于游客人次是增长，碳14是衰减，因此底数不同，前者大于1，后者介于0和1之间。

教师提问3：如果我们将指数函数y=ax中的a取为

学生回答：如果a=1，则无论x取何值，y恒等于1，函数退化为常数函数，不再具有指数变化的特征。

教师提问4：结合图像，你能说说当a1和0a1时，指数函数的图像分别有什么特点吗？

学生回答：当a1时，函数图像随x增大而上升，呈指数增长趋势；当0a1时，函数图像随x增大而下降，呈指数衰减趋势。

（三）设计意图

通过分析游客人次增长与碳14衰减两个实际问题，引导学生从具体