高中数学人教A版（2019）必修第二册第六章向量的减法运算教学设计.docx

6.2.2向量的减法运算

课程：高中数学

教材：高中数学人教A版（2019）必修第二册

章节：6.2.2向量的减法运算

教材分析

本节课通过类比数的减法引入向量的减法运算，定义了相反向量的概念，并结合向量加法得出向量减法的运算规则，进一步通过几何图形展示了向量减法的作图方法和几何意义。教学中可通过引导学生动手作图、观察向量关系，帮助其理解向量减法的代数与几何表示。本节内容承接向量加法运算，是向量线性运算的重要组成部分，为后续学习向量的数乘运算及平面向量基本定理奠定基础。通过本节课的学习，学生能够提升几何直观能力，理解向量运算的本质，掌握向量运算的转化思想，为后续研究向量在平面几何和解析几何中的应用提供有力工具。

学情分析

针对本节知识内容和学生认知水平而言，学生已经掌握了向量的基本概念、向量的加法运算及其几何意义，了解了零向量和向量相反方向的直观含义，具备一定的图形分析能力和向量运算的基础，学生处于高中阶段，抽象思维能力和逻辑推理能力逐步提升，但对向量运算的代数与几何结合的理解仍需强化，本节课要求学生理解相反向量的概念，掌握向量减法的定义及其几何意义，并能通过作图表示向量差，从而进一步提升数形结合能力和向量运算的综合应用能力。

教学目标

理解向量减法的定义，能够解释相反向量的概念及其性质，达到数学抽象核心素养水平一的要求。

掌握向量减法的运算规则，能够将减法转化为加法进行计算，达到数学运算核心素养水平一的要求。

理解向量减法的几何意义，能够通过作图法表示向量减法，达到直观想象核心素养水平二的要求。

能够运用向量减法的几何意义解决实际问题，如通过图形分析向量关系，达到逻辑推理核心素养水平二的要求。

掌握向量减法的代数与几何双重表示，能够在不同情境中灵活转换，达到数学建模核心素养水平一的要求。

重点难点

教学重点：向量减法的定义与几何意义，掌握向量减法的作图方法及运算规则。

教学难点：理解相反向量的概念，向量减法与加法的相互转化及其几何应用。

课堂导入

同学们，之前我们学习了向量的加法运算，现在思考这样一个问题：某同学从点A出发，先向东走了5个单位向量（设向东为正方向），然后又向西走了3个单位向量，那他最终相对出发点A的位置该如何用向量表示呢？其实这就涉及到向量的减法。在数的运算中，减去一个数等于加上它的相反数，比如(5-3=5+(-3))。那向量运算是否也有类似规律呢？向量是否也有相反向量？向量的减法又该如何定义和运算？带着这些疑问，今天我们就一起来探究向量的减法运算。

向量的减法运算

探究新知

（一）知识精讲

与数的减法类似，向量也可以进行减法运算。为了理解向量的减法，我们首先引入相反向量的概念。与向量a长度相等、方向相反的向量，叫做a的相反向量，记作?a

根据相反向量的定义，我们有如下关系：

?(?

这说明方向反转两次后，向量的方向恢复原状。

进一步地，任意向量与其相反向量的和是零向量，即：

a

如果两个向量a与b互为相反向量，则有：

a

在此基础上，我们定义向量的减法运算：向量a减去向量b，记作a?

a

也就是说，向量的减法可以转化为向量的加法来进行，减去一个向量相当于加上它的相反向量。

为了更直观地理解向量减法的几何意义，我们可以借助图形进行分析。如图6.2-10所示，设O=a，O=b，O

a

在四边形OCAB中，由于OB与CA平行且相等，因此OCAB是平行四边形，从而有：

B

由此，我们得出向量减法的几何作图方法：如图6.2-11所示，已知向量a和b，在平面内任取一点O，作O=a，O=b，则向量a?b可表示为从向量b

B

（二）师生互动

教师提问1：如果一个向量a的相反向量是?a，那么?a

学生回答：?a的相反向量是a，可以用等式表示为?(?

教师提问2：如果我们知道两个向量的和是零向量，那么这两个向量之间有什么关系？

学生回答：这两个向量互为相反向量，即其中一个向量是另一个向量的相反向量。

教师提问3：向量减法a?b

学生回答：向量a?b可以表示为从向量b的终点指向向量a

教师提问4：如果向量a和b是同一方向的非零向量，那么a?b

学生回答：如果a和b同方向，且∣a∣∣b∣，则a?b的方向与a相同；如果

（三）设计意图

通过引入相反向量的概念，引导学生理解向量减法的代数定义，并结合图形分析其几何意义，有助于学生建立向量运算的直观认识。教学过程中通过师生互动，引导学生从已知的向量加法出发，逐步推导出向量减法的表达式和作图方法，培养学生的逻辑推理能力和数形结合思想。同时，通过具体问题的引导，激发学生对向量运算本质的思考，提升其抽象概括和数学建模能力。整个教学设计注