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高三英语“过去分词作定语”用法教案

一、教学目标

1.让学生能准确理解过去分词作定语的概念，并结合生活实例阐释其内涵。

2.使学生熟练掌握过去分词作定语的用法，会正确运用该语法进行句子的分析与写作。

3.通过练习与讨论，培养学生在英语学习中严谨的语法思维和灵活运用知识的能力。

二、教学重点

1.过去分词作定语的构成形式。

2.过去分词作定语与其他定语形式（如现在分词作定语、形容词作定语等）的区别。

3.过去分词作定语在不同语境中的正确使用。

三、教学难点

1.如何引导学生准确判断过去分词作定语时与句子主语的逻辑关系（主动或被动）。

2.帮助学生在复杂的句子结构中正确识别和运用过去分词作定语。

四、教学方法

1.案例分析法：通过展示多个含有过去分词作定语的例句，让学生自主分析句子结构和过去分词的作用，然后教师进行总结讲解。

2.对比教学法：将过去分词作定语与现在分词作定语、形容词作定语进行对比，分析它们之间的异同，加深学生对过去分词作定语的理解。

3.练习巩固法：布置适量的练习题，让学生在练习中巩固所学的过去分词作定语的知识，提高运用能力。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-展示一段关于校园活动的英语新闻片段，其中包含一些用过去分词作定语的句子，如“Alltheexcitedstudentsgatheredinthehall.”

-提问学生：“这里面藏着咱们要学的哪个知识点呀？”让学生自由说说想法，引导学生关注句子中过去分词的部分。

2.讲解（15分钟）

-从课本的基础定义入手，在黑板上写下：“过去分词作定语时，通常放在被修饰的名词之前。单个的过去分词作定语，一般放在被修饰词的前面；过去分词短语作定语时，要放在被修饰词的后面。”

-边写板书边举例子，如“abrokenheart”（一颗破碎的心），“thelostchild”（迷路的孩子），分析过去分词“broken”“lost”与被修饰名词“heart”“child”的逻辑关系，即被动关系，表示“心被破碎”“孩子被丢失”。

-再举例“thedevelopedcountries”（发达国家），强调这里的“developed”也是过去分词作定语，修饰“countries”，表示“被发展了的国家”。

3.课本讲解

-必修X第X页第X段：“ThebookwrittenbyLuXunisverypopular.”

-分析：

-关键词：“writtenbyLuXun”，这是过去分词短语作后置定语，修饰“thebook”。

-作者这样写是为了突出这本书的作者是鲁迅，用过去分词短语使句子结构更紧凑。

-与前后内容的关联：前文可能提到了一些关于书的话题，这里通过具体指出是鲁迅写的书，进一步阐述书的相关信息。

-提醒学生把“writtenbyLuXun”这个句子画出来，一会儿重点讨论。

4.互动交流（15分钟）

-让大家4人一组，围绕“如何判断一个句子中是否是过去分词作定语以及它的修饰对象是谁”这个问题聊5分钟。

-每组派代表说3分钟，分享小组讨论的结果。例如：“从句子结构上看，如果一个动词的形式是过去分词，并且它在名词之前或之后，同时与该名词存在逻辑上的被动关系，那就是过去分词作定语。像‘Thefallenleaves’中，‘fallen’是过去分词，修饰‘leaves’，表示叶子是被落下的。”

-其他人要是有不同想法，随时举手补充。参考答案：判断时先看是否是动词的过去分词形式，然后看它与所修饰名词的关系，若存在被动意义，如动作是该名词承受的，那大概率是过去分词作定语。比如‘Theopenedwindow’，窗户是被打开的，‘opened’就是过去分词作定语修饰‘window’。从句子成分角度，过去分词作定语一般紧跟在被修饰名词后或在名词前单个出现，若在名词后通常是短语形式。

5.练习巩固（5分钟）

-给出一些句子，让学生判断其中过去分词作定语的部分，并分析其修饰对象。

-例如：“Thestolenbikeneedstobefound.”“Thetiredworkerstookarest.”

-请几位同学回答，教师进行点评和讲解。

6.总结归纳（3分钟）

-回顾过去分词作定语的概念、构成形式、与其他定语形式的区别以及判断方法。

-强调在运用过去分词作定语时要注意与句子主语的逻辑关系。

六、作业设计

1.完成课本上相关的练习题，巩固课堂所学的过去分词作定语的知识。

2.用过去分词作定语写五个句子，描述自己身边的事物或场景，明天交上来。

七、结语

今天这节课，大家对过去分词作定语的问题讨论得很热烈，很多同