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高三英语“过去分词作定语”语法教案

一、教学目标

1.让学生能够准确识别过去分词作定语的结构，并能结合生活实例阐释其概念的内涵。

2.使学生熟练掌握过去分词作定语的用法，会用过去分词作定语来修饰名词，且能正确区分其与其他定语形式的差异。

3.在分析句子结构和运用过去分词作定语的过程中，培养学生严谨的逻辑思维和语言运用能力，让学生养成多角度思考英语语法问题的习惯。

二、教学重点

1.理解过去分词作定语的概念和构成。

2.掌握过去分词作定语时的位置和意义。

3.学会运用过去分词作定语进行句子的准确表达。

三、教学难点

1.如何让学生正确判断过去分词与所修饰名词之间的逻辑关系。

2.帮助学生区分过去分词作定语和现在分词作定语的不同用法。

四、教学方法

1.案例分析法：先给出一些包含过去分词作定语的例句，让学生自己观察、分析句子结构，然后引导学生总结过去分词作定语的特点和规律。

2.对比教学法：将过去分词作定语与其他定语形式（如形容词作定语、现在分词作定语等）进行对比，通过实例让学生更清晰地理解它们之间的区别。

3.练习巩固法：安排适量的练习题，让学生在练习中巩固所学的过去分词作定语的知识，提高运用能力。

五、教学过程

1.导入（5分钟）

-给学生展示一些含有过去分词作定语的句子，如：“Thebrokenwindowneedstoberepaired.”“Theexcitedstudentscheeredloudly.”

-提问学生：“这些句子中画线部分有什么特点？它们在句子中起什么作用？”让学生自由发表自己的看法，从而引出本节课的主题——过去分词作定语。

2.讲解（15分钟）

-从课本的基础定义入手，在黑板上写下：“过去分词作定语时，通常放在被修饰的名词之前。单个的过去分词作定语，一般放在被修饰词的前面；过去分词短语作定语时，要放在被修饰词的后面。”

-结合例句进行详细讲解，如：“Thelostkeywasfoundinthegarden.”（lost是单个过去分词作定语，修饰key，表示“丢失的钥匙”）“ThebookwrittenbyLuXunisveryinteresting.”（writtenbyLuXun是过去分词短语作定语，修饰book，表示“由鲁迅写的书”）

-强调过去分词与所修饰名词之间是被动关系，如“brokenwindow”表示窗户是被打破的，“excitedstudents”表示学生是感到兴奋的。

3.课本讲解

-必修X第X页第X段：“过去分词作定语时，它所表示的动作是被动的，而且一般都已经完成。例如：Theinjuredworkersarenowbeingtakengoodcareofinthehospital.”

-分析：这段里的关键词是“过去分词作定语”“被动”“完成”。作者通过给出具体的例句“Theinjuredworkersarenowbeingtakengoodcareofinthehospital.”来清晰地阐述过去分词作定语的特点。其中“injured”是过去分词，修饰“workers”，表示工人是受伤的，体现了被动和已完成的动作。与前后内容的关联在于，进一步说明了过去分词作定语在句子中的具体应用，让学生能更好地理解这一语法现象。提醒学生把这段里的“Theinjuredworkersarenowbeingtakengoodcareofinthehospital.”句子画出来，咱们一会儿重点讨论。

4.互动交流（15分钟）

-让大家4人一组，围绕“如何准确判断一个句子中过去分词作定语的成分以及它所修饰的名词”这一问题展开讨论，时间为5分钟。

-每组派代表发言3分钟，阐述小组讨论的结果。例如：从句子结构入手，看是否有一个过去分词紧跟在名词之前或之后，并且该过去分词与名词之间存在被动关系。如果有多个词，看是否构成过去分词短语来修饰名词。其他人要是有不同想法，随时举手补充。

-参考答案：判断时，首先观察句子中是否有过去分词形式的词，然后看它与名词的位置关系。若在名词前，一般就是作定语；再分析其与名词的逻辑关系，若为被动，则符合过去分词作定语的特征。从不同角度看，比如从句子整体语义出发，看该过去分词是否是用来描述名词的某种状态或经历等。

5.练习巩固（10分钟）

-给出一些练习题，让学生判断句子中过去分词作定语的部分，并分析其与所修饰名词的关系。例如：“Thedevelopedcountriesshouldhelpthedevelopingcountries.”“The