初中二年级生物《食物链和食物网》教案.docxVIP

初中二年级生物《食物链和食物网》教案

一、教学目标

知识与技能：说出食物链的组成（生产者和消费者）和写法（起点是生产者，终点是最高级消费者，用箭头表示捕食关系）；理解食物网的概念（多条食物链相互交错连接形成）；知道食物链和食物网中物质和能量的流动特点（能量单向流动、逐级递减；物质循环流动）。

过程与方法：通过分析生物捕食关系构建食物链和食物网，培养逻辑思维和归纳能力；在观察物质和能量流动动画时，提升分析和推理能力；在课堂练习中，锻炼知识应用和表达能力。

情感态度与价值观：认识食物链和食物网是生态系统物质循环和能量流动的渠道，体会生态系统各生物间相互依存的关系；了解食物链破坏对生态系统的影响，树立保护生物多样性、维护生态平衡的意识。

二、教学重难点

教学重点：食物链的写法和食物网的概念。食物链是生态系统中生物间捕食关系的基本形式，正确写法（如起点、箭头方向）是规范表达的基础；食物网是多条食物链的集合，是理解生态系统复杂性的关键。

难点：理解物质和能量在食物链中的流动。能量逐级递减（如每个营养级只传递10%-20%的能量）和物质循环（如有机物分解后回归环境）较为抽象，需结合实例和动画理解。

三、教学准备

生态系统食物网示意图：以草原生态系统为例，包含生产者（草）、消费者（兔、鼠、蛇、鹰、狐），标注捕食关系（草→兔→鹰；草→鼠→狐等），用不同颜色区分多条交错的食物链。

相关动画：物质和能量流动动画（展示“草通过光合作用固定能量→兔吃草获取10%-20%的能量→鹰吃兔获取兔体内10%-20%的能量”，能量逐级减少；同时展示“鹰的遗体被分解者分解，物质回归土壤被草吸收”的循环过程）。

食物链写法示例卡：标注正确写法（草→兔→鹰）和错误写法（兔→草；草←兔←鹰），对比说明错误原因（起点不是生产者；箭头方向反了）。

四、教学过程

（一）导入：提问“在草原上，兔吃草，狼吃兔，它们之间是什么关系”（5分钟）

教师提问：“草原上，草被兔吃，兔被狼吃，这种‘吃与被吃’的关系像链条一样把生物连接起来，这在生物学上叫什么？多条这样的链条交织在一起又会形成什么？”引发学生对食物链和食物网的思考，导入本节课《食物链和食物网》。

（二）讲解：食物链的组成和正确写法（15分钟）

食物链的概念：

在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状结构叫做食物链。例如“草→兔→狼”就是一条简单的食物链。

组成：

食物链由生产者（如草）和消费者（如兔、狼）组成，不包括分解者和非生物部分（分解者分解遗体，不参与捕食关系）。

正确写法（结合示例卡）：

起点必须是生产者（如草、树，不能是消费者）。

箭头指向捕食者（表示“被吃→吃”，即能量和物质从被捕食者流向捕食者，如“草→兔”表示兔吃草，能量从草流向兔）。

终点是最高级消费者（没有其他生物吃它的生物，如“草→兔→狼”中狼是最高级消费者）。

举例：正确写法“草→鼠→蛇→鹰”；错误写法“鼠→蛇→鹰”（缺少生产者）、“草←兔←狼”（箭头方向反了）。

（三）构建：根据生物之间的捕食关系构建食物网（10分钟）

展示草原生态系统生物：草（生产者）、兔、鼠、蛇、鹰、狐（消费者），提问：“这些生物之间除了‘草→兔→鹰’，还有哪些捕食关系？”

学生分组列举：

草→兔→狐

草→鼠→狐

草→鼠→蛇→鹰

构建食物网：

将多条食物链画在黑板上，发现它们因共同的生物（如草是兔和鼠的共同食物，鹰捕食兔和蛇）相互交错，形成网状结构——这就是食物网。

总结食物网的概念：

在一个生态系统中，往往有很多条食物链，它们彼此交错连接，形成食物网。食物网反映了生态系统中生物间更复杂的捕食关系。

（四）分析：物质和能量在食物链中的流动特点（10分钟）

结合动画分析能量流动：

来源：生态系统的能量最终来自太阳能，通过生产者的光合作用固定在有机物中。

流动特点：

单向流动：能量只能从生产者流向消费者，不能反向流动（如能量从草→兔，不能从兔→草）。

逐级递减：每个营养级（食物链中的每个环节）只能将获得能量的10%-20%传递给下一个营养级（如草固定1000千焦能量，兔只能获得100-200千焦，鹰获得10-40千焦）。因此，食物链一般不超过5个营养级。

分析物质流动：

物质（如碳、氮等）在食物链中随有机物传递，最终通过分解者分解回归非生物环境（如草→兔→鹰→分解者→土壤→草），形成循环流动。

总结：

食物链和食物网是生态系统中物质循环和能量流动的渠道，它们将生物与环境、生物与生物连接成一个整体。

（五）讨论：食物链和食物网的意义（5分钟）

提问：“如果草原上的蛇被捕杀殆尽，会对食物网产生什么影响？”（鼠因缺少天敌数量增加，草被大量啃食，兔的食物减少，鹰可能因蛇减少而更多捕食兔，导致生态失衡）