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《九年一贯制学校教化资源优势开发与利用策略探讨》
结题报告
执笔：沈坚张戌宇徐黎
一、课题的性质：
1、课题名称：
本课题全称为《九年一贯制学校教化资源优势开发与利用策略探讨》。
2、课题性质：
本课题于2004年由苏州市教化科学规划办确认为“十五”规划滚动课题。下设子课题5个，由苏州工业园区五所九年一贯制学校分别担当子课题探讨任务。
课题主持人沈坚同志为园区教化局副局长、园区星海学校校长、苏州市名校长，主持过多项国家、省、市级课题，具有丰富的教化科研经验和课题探讨阅历。星海学校是中心教科所教化科研基地，本课题是星海学校作为区域科研中心辐射、拉动、引领区域教化科研互为滋养、共同进步的一个重要举措。
二、课题探讨的目的与意义：
1、课题探讨的指导思想：
九年一贯制学校作为教化改革在新一轮历史时期的产物，有它出现、存在、发展、演化的必定因素，是教化改革多样化的须要，是社会进步多种需求的须要，也是目前区域教化布局优化的须要。
九年一贯制学校有它不行替代的教化资源优势，详细表现为老师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教化设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……
进行九年一贯制学校教化资源的优势开发与利用探讨，有利于积累同类学校的办学和教化阅历，有利于国家课程改革在义务教化阶段实现一统、连贯的探讨和实践，具有特别现实的意义！
本课题充分相识自身特点，也力求充分发掘自身优势，探讨有效方法、策略，从而更加有效地服务于教化教学改革，实现高质量办学、高标准育人、高水平发展的目标。
2、本课题的实践意义与理论价值：
首先，开展本课题探讨，有利于唤醒老师的教化资源意识，有助于老师系统地把握学校教化资源，从多种维度对自己的教化教学行为作出优质的整体规划，提高教化调控实力，成为教化资源的动态建构和生成者。
其次，开展本课题探讨，有利于老师尝试将教化范式转换为学习范式，在探究学校教化资源开发与利用的过程中，逐步影响学生的学习方式、老师自身的教学行为，师生共创共生，形成“多元发展共同体”，共同促进创新性人格的塑造。
第三，开展本课题探讨，有利于探究学校教化资源建设促进老师专业成长的理论与实践。要促进老师专业的快速成长，必需唤醒老师发展的自办法识，而教化资源的开发与利用过程，搭建了一个很好的的发展平台，有利于促进内涵建设。
第四，开展本课题探讨，有利于进一步相识学校教化资源开发与利用的方法论基础，建立新课程视角下的学校教化资源开发标准和有效利用方案，科学地运用开发策略，使九年一贯制学校教化资源开发、利用的多元性和整体性发挥作用。
三、同类课题的探讨现状：
就国内而言，有关教化资源开发与利用的探讨涉及到教化、教学的方方面面，其中不乏策略探讨，但建立在九年一贯制学校特有的资源优势基础上进行的教化资源开发与利用的策略探讨就比较少了。这一方面使我们得以站在巨人的肩膀上，使课题探讨有了厚实的土壤，可以借鉴和吸取他人的阅历，有利于课题探讨快出成果，出好成果；另一方面，九年一贯制学校的特殊性，及其独有的优越性，也使我们跟同类课题相比，有了更加开阔的探讨范围和独特的探讨视角。
四、课题探讨的目标与内容：
1、课题探讨的目标：
本课题的探讨目标——
以科学发展观和新课程理念为基本指导思想，主动探究九年一贯制学校教化资源的优势开发、利用及其策略探讨：
（1）以教化的内涵特征为价值标准，建设学校教化资源网络，并将其核心理念与价值追求，体现在学校的教化、教学体系中。
（2）积累教化素材，形成教化资源开发的基本策略与操作规范，降低一线老师自主开发的难度，使其能将精力放在教化教学的指导以及对指导过程中生成性问题的关注上。
（3）探究学校教化资源开发与利用的管理范式，形成相关阅历。
（4）探究学校教化资源开发与利用过程中，提高老师素养的途径与方法，促进老师专业发展，满意学校深化开展教化教学改革的需求。
2、课题探讨的基本内容：
有关概念的界定——
（1）九年一贯制学校：
本报告中提到的九年一贯制学校，指义务教化阶段小学一年级至初中三年级，九年一贯的学校。在这里特指参与课题探讨的苏州工业园区星海学校、莲花学校、娄葑学校、星港学校、唯亭学校等五所九年一贯制学校。
（2）教化资源：
教化资源是教化与教学的信息、来源以及一切对教化和教学有用的物质和人力，涵盖社会文化的各个方面。
（3）优势：
优势是超越于他人的态势。详细表现为老师资源的优势、学生资源的优势、家校联动的优势、社区资源的优势、教化设施教学设备资源的优势、资源共享互补的优势、课程系统开发的优势、师研师训的优势……
课题探讨的基本内容——
（1）探究并提出九年一贯制学校教化资源建设，即开发与利用的理论依据与方法策略。
该部分内容主要以理论探讨为主，主要采纳文
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