语文-七年级上册春_朱自清教学设计.docxVIP

1春/朱自清

课程：初中语文

教材：初中语文统编版（2024）七年级上册

章节：1春/朱自清

教材分析

《春》是统编版语文七年级上册第一单元的一篇散文。本单元描绘四季美景，让学生感受自然与生活之美。本文以生动笔触，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春等画面，展现春天蓬勃生机。教材选入此文，意在引导学生通过朗读感受语言美，把握重音、停连体会声韵节奏，借助比喻、拟人等修辞品味生动描写，领略春天美景，提升语言感知与审美能力，激发对大自然和生活的热爱。

学情分析

初中阶段学生已具备一定的阅读理解和修辞运用能力，能初步感受写景散文之美。学习《春》时，学生会因文中描绘的生机勃勃春景产生欣喜、愉悦的情感体验。这篇课文语言优美、朗朗上口且修辞丰富，易于学习。核心要点是体会作者对春天的赞美之情，把握多种修辞手法的妙处。难点在于理解文中情景交融的写法，以及透过文字深入感受春天所蕴含的希望与活力等深层情感。

教学目标

语言建构与运用

积累文中生动形象的词语和优美的语句，学习比喻、拟人等修辞手法的运用，提高语言表达能力。

思维发展与提升

通过分析文中描写春天的不同景物及特点，培养形象思维能力，体会作者由景到情的逻辑思路。

审美鉴赏与创造

感受春天的美景，品味文中描绘春天的细腻笔触，欣赏文中运用多种修辞手法所营造出的美感，提升审美情趣。

文化传承与理解

体会作者对春天的喜爱和赞美之情，理解春天在传统文化中所代表的希望、新生等寓意，传承对美好事物向往的情感。

重点难点

教学重点：

学习文中准确生动的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

感受春天的美景，理清文章的行文脉络。

教学难点：

理解文中所蕴含的作者对春天的喜爱与赞美之情，并能产生情感共鸣。

体会文中通过描绘景物所传达出的对生命、对希望的歌颂之意。

课前任务

课前任务一

任务内容：观察身边的春天景色，并用自己的话描述出来，可以写一段短文或者画一幅简单的画来呈现你所观察到的春天。

任务要求：

观察要细致，注意春天里大自然的各种变化，比如花草树木的样子、鸟儿的活动、风的感觉等等。

如果选择写短文，要求语句通顺、表意清晰，尽量运用一些自己学过的描写景物的词语和修辞手法。

如果选择画画，要能突出春天的特点，色彩搭配合理。

课前任务二

任务内容：搜集一些古人描写春天的诗句，至少搜集三首，并试着理解诗句所描绘的春天景象。

任务要求：

诗句要准确，可通过查阅古诗书籍、上网搜索等方式进行搜集。

对于每首诗句，要结合自己的理解，用简单的话语描述出诗句中展现的春天画面，比如是写春天的花开、春雨，还是春鸟等等。

课堂导入

同学们，四季更替，各有其美。春天，总是给人带来希望与活力。大家想想，春天到来时，大自然会发生哪些奇妙变化？是小草破土而出，还是百花竞相绽放？今天，让我们跟随朱自清的笔触，一起走进他笔下那充满生机与魅力的春天，探寻春天独特的美。

探究新知

拓展迁移

拓展1

课文里写道：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句文字生动地描绘了春天百花齐放的景象。请同学们回忆自己在生活中见过的春天花开场景，比如公园、小区、校园或家乡的景色，选择一种你印象最深的花，模仿课文中的写法，用几句话描写它盛开的样子。注意使用比喻、拟人等修辞手法，并尝试写出花的色彩、姿态和给人的感受。

拓展2

课文中有这样一段描写：“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着。”这段文字用生动的比喻描绘了春雨的特点。请同学们结合自己的生活经验，想一想你见过的雨是什么样子的？是春天的细雨，还是夏天的暴雨？试着用不少于三句话描写你印象最深的一次下雨情景。要求使用比喻或拟人的修辞手法，并写出雨中的景物或人们的活动，表达你对这场雨的感受。

设计意图

通过这两个拓展任务，学生能够深入理解课文语言的表达特色，尤其是比喻和拟人的修辞手法在描写自然景物中的运用。同时，任务引导学生将课文内容与自己的生活经验相结合，激发观察力和表达能力，提升语言运用能力，增强对自然美的感受与热爱。

课后任务

观察身边的春天：结合课文对春天景色的描写，同学们可以走出教室，观察校园或家周围的植物、动物在春天的变化。用文字记录下你看到的春色，并尝试用比喻或拟人的手法描写一种植物的生长状态，体现春天的生机与活力。

制作“春天的声音”小报：课文中有对春风、鸟鸣、流水等声音的描写，同学们可以结合音乐、自然等学科知识，搜集与春天有关的声音（如鸟叫、春雨、溪流等），为这些声音配上简短的文字说明，并设计一张以“春天的声音”为主题的小报，展示你心中的春天旋律。

板书设计

春

盼春：东风、脚步

绘春：草花风雨人

颂春：娃娃姑娘青年

教学反思

在《春》的教学过程中，教学态度较为积极，注重引导学生感受语言之美与自然之趣，但在情感引导上仍