《三衢道中》教学设计 教案1 部编版三年级下册语文 .pdfVIP

部编版三年级下册《三衢道中》教学设计

一、教材分析

《三衢道中》是部编版三年级下册第三单元第1课《古诗三首》中的

一首诗，作者是南宋诗人曾几。这首诗写的是诗人在三衢山水的途中

看到的风景。前两句写景，描述了梅子黄透了，熟得透着发亮，缀满

了枝头，和蔚蓝的天，洁白云朵相映成趣的景象。后两句虽然也写景，

但更是写出了作者深切地感受到了梅子黄熟季节的深浓春意，让读者

体味到作者观景时的喜悦和对大自然的热爱。全诗通过对自然景象的

描绘，展现了作者对自然的热爱，尤其是后两句，更蕴含着作者对人

生的喜悦心情。

二、教学目标

1.认识本课生字，会写课后的字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

3.结合注释理解诗句的意思，说说诗中所描写的画面。

4.感受诗句所描绘的自然美，体会诗人的审美情趣。

三、教学重难点

教学重点：朗读、背诵《三衢道中》，并说说诗中所描写的画面。

教学难点：结合注释理解诗句的意思，体会诗人的审美情趣。

四、教学准备

教师：准备生字词卡片或课件。

学生：收集有关曾几的资料。

五、教学过程

（一）激趣导入

1.同学们，你们还记得我们学过哪些描写春天的诗句吗？（学生背

诵相关的诗句）今天我们再来学习一首有关夏天的古诗《三衢道中》。

（板书课题）

2.简介作者曾几。（指名学生交流收集的有关曾几的资料）

3.教师介绍“三衢山”的由来。（利用简笔画展现三衢山）因三条支

流蜿蜒其间，盘旋山间，形如三衢，而得名“三衢山”。衢的意思是

四通八达的大路。唐代诗人李绅在《宿瓜州》中曾写道：“夕看江去

春寒浅，夜到三更月在天。”苏轼赞其文为“烂银盘涌出东方月”，由

此可知，“三衢”一名，古已有之。而“道中”，即途中。这“途中”

可以是归途中，游途中，也可能是行旅途中。

（二）作者简介

曾几（1084—1166），南宋诗人。字吉甫，号茶山居士。浙江绍兴人。

他与陆游是好朋友，陆游在给他的诗中，就有“我师此诗自题集”之

句。他还是陆游的老师呢！可见地位之高。他反对江西诗派“以文为

诗”的主张，而继承了杜甫讲究词藻、对偶和用事的优良传统。同时

他又以清新圆熟之笔熔铸经史诗文中典重富丽的语汇、境界，使以文

字为工的诗变得醇雅而富有灵性。他的五言古诗写得清丽飘逸，气格

醇厚；七言古诗风格明健爽朗；五言绝句写得笔致空灵；七言绝句则

饶有兴味；各体律诗也轻灵圆美；长调更流丽畅达；所有这些都具有

鲜明的个性特色。他生前写的诗不下千首，现在遗留一十八首。

（三）初读课文，整体感知

1.学生结合注释自读诗句。说说诗中所描写的画面。

2.指名交流。（黄梅时节，山间绿树成荫，鸟雀欢鸣，农人正忙着采

茶。整幅画面充满了自然的气息，构成了一幅和谐、自然的田园风光

图。）

3.教师进行总结并指导朗读。（整体节奏为“平平仄仄平平仄，仄仄

平平仄仄仄”。）

（四）细读课文，重点品评

1.引导学生思考：

（1）“梅子黄时日日晴”中“黄”指的是什么？“日日晴”又说明了

什么？

（2）“梅子黄时日日晴”这句诗为我们描绘了一幅怎样的画面？

（3）“小溪泛尽却山行”这句诗中“小溪泛尽”是什么意思？“却”

是什么意思？这句诗中包含了怎样的情感？

（4）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”和“添得”分

别是什么意思？这两句诗又描绘了一幅怎样的画面？）

2.结合诗句内容，谈谈自己的理解和感受。

3.指导朗读。注意读出节奏和韵律，读出景物的美丽和作者的情感。

4.教师范读。学生仿读。

5.指名读、男女生分句读等。及时纠正学生读错的字音和节奏等问

题。

6.学生自选一句自己感受最深的诗句，结合自己的生活实际谈谈自

己的理解或感受。可以联系诗句意思来谈，也可以结合自己的生活体

验来谈。

7.引导学生想象诗句所描绘的画面，并试着用自己的语言描述出来。

这样可以使学生在理解诗句意思的基础上，进一步感受诗句所描绘的

生动画面，加深对诗歌意境的理解。

8.教师总结：本诗以轻松愉快的心情描绘了一幅田园风光图，给人

以一种美的享受。下面请同学们试着将整首诗的大意用自己的语言说

出来。先同位互相交流一下再汇报。

9.指名汇报。（先说每句的意思再说整首诗的意思）

10.教师总结并指导朗读。这首诗在词句上似乎很平常，但却表现出

一种与“日出而作，日入而息”的自然界交替规律相应的和平宁静气

氛，也是表达了诗人对田园风光的热爱和赞美之情。在这首诗中，诗

人以明快、简洁的语言，写出了富有诗意的春景之美，传达出的是诗

人轻松、愉快的心情。

11.教师配