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2025-2026学年苏少版（新疆专用2024）小学综合实践三年级上册

《走进名人故居》教学设计

学情分析

本节课的教学对象是三年级学生，结合苏少版（新疆专用2024）教材定位与学生认知特点，学情呈现以下特征：

知识基础：学生通过语文课文、历史小故事等，对“名人”（如新疆本土的阿凡提、林则徐、王震等）有初步认知，知道名人有突出贡献，但对“名人故居”的概念（如故居是名人生活过的场所、承载历史记忆）缺乏清晰理解，易将“名人故居”与“普通老房子”“纪念馆”混淆，对新疆本土名人故居的分布、特色更是了解甚少。

能力特点：三年级学生已具备基础的观察、资料收集与语言表达能力，能通过图片、视频感知事物特征，但在“提取故居中的历史信息”（如建筑细节反映的生活习惯、展品背后的故事）、“梳理名人与故居的关联”（如故居见证名人的重要经历）方面能力薄弱，且小组合作探究时易出现“关注表面现象，缺乏深度思考”的问题。

心理特征：学生对“名人故事”充满兴趣，渴望通过“探访”“体验”等实践活动了解名人，对“老房子里的秘密”有好奇心；同时，受地域生活影响，对新疆本土名人故居（如喀什阿凡提故居、伊犁林则徐纪念馆旧址）的关注度高于外地名人故居，需结合本土案例激发持续探究热情。

潜在问题：易将“走进名人故居”等同于“参观旅游”，忽略故居的历史价值与文化意义；表达对名人的认识时，易流于“名人很厉害”的笼统评价，缺乏结合故居细节的具体分析（如“从林则徐故居的简陋书桌，能看出他勤奋的品质”）；对“如何通过故居传承名人精神”缺乏思考，难以建立“探访—理解—践行”的认知闭环。

核心素养教学目标

文化认同与传承：认识名人故居的概念与价值（如承载历史记忆、反映名人品质），了解新疆本土名人故居（如阿凡提故居、林则徐故居）的特色与背后的名人故事，理解“故居是名人精神的载体”，深化对家乡文化的认同，培养文化传承意识。

观察与探究能力：学习“观察故居建筑细节、解读展品信息、梳理名人经历”的探究方法，能结合教材案例与图片，提取故居中反映名人品质的关键信息（如“从故居的书房布局，看出名人热爱学习”），提升观察分析与逻辑推理能力。

表达与合作能力：在小组讨论、故居探访方案设计、成果分享环节中，清晰表达对“名人与故居关联”的看法（如“阿凡提故居的民间乐器，反映他热爱民间文化”），倾听同伴观点并完善方案，提升合作交流与语言表达能力。

实践与创新能力：结合新疆本土名人故居特色，设计“模拟探访路线”或“故居文化宣传卡”，尝试用绘画、文字、短剧等形式再现名人故事，培养动手实践与创新思维能力，树立“从名人精神中汲取成长力量”的意识。

教学重难点

教学重点

明确名人故居的概念与价值：结合教材案例，理解“名人故居是名人长期生活或工作过的场所，保留了名人的生活痕迹，承载着名人的精神品质与历史记忆”，能说出1-2个新疆本土名人故居及其对应的名人（如“喀什阿凡提故居—阿凡提”“伊犁林则徐纪念馆旧址—林则徐”）。

学习故居探究方法：通过教材示范（如观察建筑风格、解读展品、聆听故事）与本土案例，掌握“看（建筑细节）、读（文字介绍）、思（关联名人经历）、说（分享发现）”的探究步骤，能从故居元素中提取反映名人品质的信息（如“林则徐故居的简朴家具，反映他清廉的品质”）。

完成基础实践任务：小组合作设计“新疆名人故居模拟探访方案”（含探访路线、重点观察点、探究问题），或制作“故居文化宣传卡”（含名人简介、故居特色、精神品质），并能说明设计理由（如“突出阿凡提故居的民间艺术元素，让更多人了解他的文化贡献”）。

教学难点

建立“故居元素与名人品质”的关联：避免“只描述故居外观，不关联名人精神”，能结合具体细节（如故居的书房、工具、生活物品）分析名人品质（如“从王震将军故居的军用地图，看出他重视国防、心系边疆”），克服“表面化观察”的局限。

设计具有地域特色的实践方案：避免探访方案“通用化”，能结合新疆本土名人故居的特色（如阿凡提故居的维吾尔族建筑风格、林则徐故居的戍边历史痕迹）设计针对性内容（如“在阿凡提故居重点观察民间乐器，探究他与民间文化的关联”），体现地域文化特色。

理解“故居文化传承”的意义：避免“探访仅停留在‘看新鲜’”，能从名人精神中提炼对自身成长的启示（如“学习林则徐戍边爱国的精神，热爱家乡新疆”），建立“探访故居—理解精神—指导行动”的认知闭环。

教学准备

1.多媒体课件：

教材内容：苏少版（新疆专用2024）三年级上册《童眼看世界》单元《走进名人故居》主题图（“学生参观喀什阿凡提故居”“聆听林则徐故居讲解员介绍”“记录故居观察笔记”）、教材案例文字（如“阿凡提故居