【新教材核心素养】教科版科学教科版三年级上册（新教材）3.3《直线运动和曲线运动》教学设计.docxVIP

PAGE3教科版小学科学三年级上册第三单元《物体的运动

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教科版三年级上册《物体的运动》单元3.直线运动和曲线运动教学设计

单元

《物体的运动》

课题

直线运动和曲线运动

课时

1

核心概念

3.物质的运动与相互作用

学习内容及要求

3.1力是改变物体运动状态的原因

3～4年级④描述生活中常见物体的直线运动、曲线运动等运动方式，比较不同的运动，举例说明各种运动的形式和特征。

教学目标

科学观念（对客观事物的总体认识） 科学思维（对客观事物的认识方式）

探究实践（科学探究能力技术与工程实践能力自主学习能力）态度责任（科学态度社会责任）

科学观念

通过观察、描述、比较物体的运动路线，知道物体的运动方式分为直线运动和曲线运动。

科学思维

通过观察和图示记录小球沿着桌面推出的运动路线，加强对直线运动和曲线运动的理解，能判断生活中更多物体的运动方式。

探究实践

在观察、交流、研讨等活动中，细致观察，准确记录。

态度责任

能主动提问、分享发现，愿意用简单的句式表达自己的想法。

教学重点

本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。

观察、描述、比较物体的运动路线，判断物体的运动方式。

教学难点

学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？

观察和图示记录小球沿着桌面推出的运动路线。

教学准备

教师：学生实验材料一套、教学课件。

学生：直线轨道、曲线轨道、蓝色小球、红色小球、桶或筐、记录单。

教学过程

教学环节

教学活动

设计思路

教学备注

上课仪式

教师自我介绍：

同学们好！

……

课前谈话，提出要求：

主要内容：从今天开始，我们将要一起学习直线运动和曲线运动。

一、聚焦：视频引入，导入新课（预设3分钟）

材料准备：教学课件

1.播放相关视频，讲述：公路上有许多汽车在行驶，这些汽车的运动路线有什么不同？可以口头说一说，也可以用手指比划。

学生描述汽车的运动路线。

2.师小结：这些汽车的运动路线分为两类，一类是直线，一类是曲线。

【设计意图】通过问题直指本课核心，既呈现出学生前概念，又可引出探索板块中对于更多物体的运动路线的观察和描述。

二、探索和研讨（预设33分钟）

（一）观察图片——直观感知“运动路线”（预设6分钟）

1.（课件出示图片）提问：能描述图中物体的运动路线吗？

小组活动：学生口头说一说，或用手比划一下这些物体的运动路线。

2.全班交流，用语言或比划的形式来描述物体的运动路线。

【设计意图】让学生对运动路线有更丰富的直观感受，并引导学生描述物体的运动路线，感知物体的运动路线有直线和曲线两类。

（二）击球活动——图示描述“运动路线”（预设11分钟）

材料准备：蓝色和红色小球、直线轨道和曲线轨道、记录单

1.直接击球

（1）提问：把蓝球和红球放在桌面上，两个球之间相隔一定距离，尝试用蓝球击中红球。并思考，有什么好方法能保证蓝球每次都击中红球？

（说明：两球之间的距离，根据实际情况来确定，如大约两本书的长度。）

学生分组合作开展击球活动，边活动边思考。

（2）全班交流并小结：在桌面上，手推蓝球很难击中红球。有同学提出，可以通过轨道的帮助，保证蓝球每次都击中红球，让我们试一试。

2.借助轨道击球

（1）要求：借助直线轨道和曲线轨道，再次尝试击球游戏，观察并画出蓝球在两个轨道中的运动路线。

学生分组活动，并用线条加箭头的方法记录蓝球的运动路线。

（2）交流是否击球成功以及蓝球的运动路线。

追问：在两种轨道中，蓝色球的运动路线有什么不同呢？

（3）根据学生的回答进行小结：在直线轨道内的小球运动路线是直线，小球在做直线运动；在曲线轨道内的小球运动路线是曲线，小球在做曲线运动。根据物体运动路线的不同，物体的运动方式可以分为直线运动和曲线运动。

（板题：直线运动和曲线运动）

【设计意图】基于三年级学生年龄特点设计的趣味化活动，帮助学生在体验中感知物体的运动方式。

（三）推球活动——观察复合的“运动路线”（预设16分钟）

材料准备：红色和蓝色小球、桶或筐、记录单

（1）提问：第一次击球游戏时，有些同学用力较大，小球滚出了桌面。你认为小球在桌面上运动时，它的运动路线是怎样的？冲出桌面后，它的运动路线又是怎样的？

学生在记录单上完成预测。

（2）全班交流：部分学生展示自己的记录单并口述预测，其他同学补充。

（3）提问：哪种猜测更接近真实情况呢，我们怎么做才能更好地观察？

学生回答，教师适机追问：既要推球，又要观察小球在桌面上的滚动路线，还要观察小球冲出桌面后的运动路线，这不是一件容易的事情。小组同学怎样分工？在什么位置观察更合适？站着、坐着还是蹲着观察？（如果学生不能全面思考，在学生回答之后，出示小组活动图，明确分工与观察位置。）