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教师正高级职称工作总结

个人简介

自2003年投身教育事业，我始终深耕基础教育一线，历任数学学科教学、班主任及教务处副主任，现任市实验中学教科室主任兼初三年级组长。二十年教育征途，我以“培根铸魂，启智润心”为使命，锚定“为党育人、为国育才”目标，深耕教学改革、教育科研、师德垂范、管理赋能等领域，矢志成为学生成长的引路人、教育创新的推动者。以下从立德树人、教学革新、科研引领、管理辐射四个维度，梳理工作实践与成长轨迹。

一、立德树人：培根铸魂，育时代新人

（一）价值引领：点亮思想灯塔

教育是心灵的唤醒，更是价值观的传承。我深知数学课堂不只是知识传授场域，更是思政教育的微阵地。在教学《函数的应用》时，引入“中国高铁里程增长函数模型”，结合“八纵八横”高铁网建设，引导学生分析“科技发展对国家战略的支撑”，感悟“科技报国”的使命；讲解《概率与统计》，融入“国家脱贫攻坚数据统计”案例，让学生在数据对比中理解“共同富裕”的深刻内涵。

日常交流中，我常以“大格局、小行动”引导学生：“解题如处世，既要找对方法，更要守正创新”“人生没有错题本，但可以有修正方向的勇气”。这种“数学+思政”的浸润式教育，让知识传授与价值塑造同频共振，助力学生扣好“人生第一粒扣子”。

（二）行为示范：筑牢师德根基

“学高为师，身正为范”，教师的言行是无声的教科书。校园里，我坚持做“行动派”：遇到校园垃圾，弯腰拾起；发现学生矛盾，耐心调解；值班值日，提前到岗……疫情期间，学生居家学习焦虑，我组织“线上学习加油站”，每晚7点准时在线答疑，陪学生攻克“函数难题”“几何模型”；得知学生因家庭变故情绪低落，我化身“线上树洞”，倾听、疏导，直至学生重新露出笑容。

学生小李曾因数学成绩差自卑，我主动与其结对，从“一题一鼓励”开始，陪他推导公式、分析错题。半年后，小李在数学周记中写道：“李老师教会我的不仅是解题，更是面对困难的勇气——原来努力真的会有光。”师德的力量，藏在每一次倾听、每一步陪伴里，润物无声，却生长出改变的力量。

二、教学革新：守正创新，提课堂质效

（一）模式突破：构建“生长型”课堂

传统课堂侧重“知识传递”，我致力于打造“思维生长”的数学课堂。推行“问题链+项目式学习”模式，以“校园节水系统设计”为项目，引导学生用“一次函数”分析用水成本，用“统计概率”规划节水方案，让数学知识从“书本上”走进“生活里”。

教学《圆的性质》时，设计“车轮为什么是圆的”探究活动，学生通过实验、建模、论证，理解“圆的对称性”“圆心到圆周距离相等”的实际价值，知识不再是枯燥公式，而是解决真实问题的工具。这种课堂模式下，学生主动提问率提升60%，创新解题思路频出，真正实现“学数学、用数学、爱数学”。

（二）技术赋能：重塑教学形态

拥抱教育科技，让数学教学更具活力。我搭建“数学智慧学习平台”，上传“微专题讲解”（如“二次函数最值问题”“几何辅助线技巧”）、“错题诊疗室”（AI分析错题类型，推送同类题训练），学生可按需自主学习；运用“虚拟实验平台”，让学生直观感受“圆锥曲线的形成”“概率事件的模拟”，突破空间与思维限制。

疫情期间，“线上数学实验室”发挥大作用：学生居家通过平台完成“掷骰子实验统计概率”“用几何画板探究图形变换”，数据实时上传、共享，我在线指导、点评，实现“停课不停学，思维不停摆”。技术不是替代，而是让数学教学更贴近学生需求，让每个学生都能找到适合自己的成长路径。

三、科研引领：深耕细作，探教育规律

（一）课题攻关：破解教学难题

聚焦“双减背景下数学作业设计”“初中数学分层教学实践”等难点，主持省级课题《初中数学“三段式”作业体系构建》。通过“基础巩固+能力提升+实践拓展”作业分层，结合“AI智能推送”，实现“千人千面”的作业供给。实践表明，学生作业耗时减少30%，错题率下降25%，该成果获省级教学成果二等奖。

另一项课题《初中数学思政元素挖掘与融入路径》，梳理出“数学史中的家国情怀”“数学应用里的社会担当”等五大思政融入维度，形成《初中数学思政教学案例库》，在全市数学教研中推广，让“思政+数学”从零散探索走向系统实践。

（二）成果辐射：带动区域发展

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。我牵头成立“初中数学名师工作室”，定期开展“送教下乡”“同课异构”“专题研修”活动。带领团队开发《初中数学探究性学习资源包》，涵盖100个探究案例、50个实践项目，惠及周边30余所学校；举办“青年教师成长营”，通过“师徒结对”“磨课赛课”，培养出市级教学能手8名，区级骨干教师15名。

在区域教研论坛上，我分享“生长型课堂”“技术赋能教学”经验，带动更多教师参与教学革新。教育科研的价值，不仅在于突破自我，更在于照亮更多同行者的路。

四、管理辐射：协同育人，筑发展生态

（一）