《山地回忆》教学设计（表格式）统编版语文七年级下册.docxVIP

教案

章节名称

第三单元

课题名称

《山地回忆》

主备教师

一、教材内容分析

小说情节围绕“我”与妞儿展开，以回忆为线索，串联起日常生活片段。开篇“我”在阜平遇到困难，在河边洗脸时与妞儿发生“争执”，妞儿看似泼辣地阻止“我”，这一情节展现出她的直率。随后妞儿为“我”做袜子，这一情节是故事的核心，凸显妞儿善良、热情的性格特点，也体现出军民之间质朴的情谊。后来“我”与妞儿一家交往，如一起纺线等生活场景，进一步丰富了故事内容，使人物形象更加立体。这些情节看似零散，却因人物情感与时代背景紧密相连，构成了一个有机整体，生动展现出抗日战争时期山地农村的生活风貌。

二、教学目标（关键能力必备品格价值观念）

1了解孙犁及“荷花淀派”的创作风格，积累文中重点字词。

2梳理小说情节，把握故事发展脉络。

3赏析小说中富有特色的人物语言，分析妞儿的人物形象。

4体会小说独特的散文化语言风格，学习运用语言描写塑造人物的方法。

5感受小说中军民之间真挚淳朴的情谊，培养学生珍视美好情感、热爱生活的品质。

三、教学重难点

教学重点

1分析妞儿这一鲜明的人物形象，理解其性格特点和精神品质。

2品味小说简洁明快、富有生活气息的语言，体会语言描写对塑造人物的作用。

教学难点

1领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法。

2体会孙犁小说独特的散文化风格，感受其蕴含的诗意美。

四、教学策略选择与设计

1.感悟文章的思想感情，提高朗读与鉴赏能力。

2.领悟小说以小见大，通过日常生活片段展现军民鱼水情的写作手法

五、预习学案

1.背景知识准备

查阅资料，了解作者孙犁介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。

详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。

2.字词积累

标注并理解以下词语：

阜平”“忸怩”“肩胛”“跐着”等

内容初探

小说围绕“我”和妞儿写了哪些事情？按照怎样的顺序展开？

思考与探究

分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。

第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。

第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。

第三组研究“我”与妞儿一家交往的片段，得出妞儿乐观开朗、淳朴天真的结论。像她与家人的相处以及和“我”的对话，都展现出这些特点。

四、引导学生思考：孙犁的小说语言具有独特的散文化风格，在本文中是如何体现的？请举例说明。

学生自主阅读，找出体现散文化语言风格的语句，如“阜平的农民没有见过大的棉花桃儿，现在见了，啧啧称奇，说：‘咱们这里是拿枣核当棉花籽儿种哩！’”让学生体会其语言简洁明快、富有生活气息的特点。

组织学生交流讨论，明确本文语言风格特点：语言质朴自然，没有刻意雕琢，却生动地描绘出山地的生活场景和人物形象；在叙事中融入抒情和议论，使文章富有诗意美；通过人物的对话推动情节发展，展现人物性格，使故事更具真实感。

五、拓展延伸

1.以妞儿的视角，改写文中初次相遇的片段，字数300字左右。

2阅读孙犁的其他作品，如《铁木前传》，进一步体会其创作风格。

预习提示：

标注段落序号，圈画关键词句，尝试批注自己的理解。

关注人物描写（语言、动作、神态）

六、教学过程

教师活动

设计意图

二次备课

情景导入

展示孙犁的照片，提问学生是否了解这位作家及其作品。引导学生回忆学过的孙犁作品（如《荷花淀》），简单介绍孙犁的创作风格和“荷花淀派”清新自然、充满诗意的特点，从而引出今天要学习《山地回忆》。

背景及作者介绍

查阅资料，了解作者孙犁介绍《山地回忆》的创作背景，让学生了解当时的社会环境和时代背景，帮助学生更好地理解小说内容。

详细介绍孙犁的生平经历、文学成就，强调他在现当代文学史上的重要地位，重点突出其作品中对人性美、人情美的歌颂。

初读课文，整体感知

分组讨论：从文中找出描写妞儿的语言、动作、神态等细节的语句，分析妞儿具有怎样的性格特点。

第一组负责分析初次相遇时妞儿的表现，讨论后代表发言，总结出妞儿泼辣、直率、心直口快的性格特点。例如，妞儿说“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”体现出她的泼辣。

第二组探讨妞儿为“我”做袜子相关情节，分析出妞儿善良、热情、心灵手巧的品质。如“你这人倒实在，叫你来你就来了。”表现她的热情，做袜子的过程体现她的心灵手巧。

第