2025-2026学年湘美版（2024）小学美术二年级上册《看医生》教学设计.docxVIP

2025-2026学年湘美版（2024）小学美术二年级上册

《看医生》教学设计

一、教学设计理念

本课时依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》“造型?表现”与“综合?探索”学习领域要求，立足小学二年级学生的生活经验，以“生活即艺术，艺术绘生活”为核心设计理念，突出三大教学导向：

1.生活联结，情境驱动：从学生熟悉的“看医生”生活场景切入，通过模拟情境、观察教材案例，让学生感受美术与生活的紧密联系，避免脱离实际的抽象教学，符合二年级学生“具象思维为主”的认知特点。

2.趣味引导，主动参与：采用“情境模拟、游戏互动、分步示范”等教学形式，将“看医生”场景绘画的难点拆解为简单步骤，通过“说场景—画元素—创画面”的递进式活动，激发学生的创作兴趣。

3.情感渗透，素养融合：在教授绘画技能的同时，融入“尊重医生、勇敢面对看病”的情感教育，引导学生用美术语言表达对生活场景的理解，实现“技能学习+情感培养+审美提升”的综合素养落地。

二、核心素养目标

图像识读：能观察并说出教材中“看医生”场景插图的人物（医生、患者、护士）、道具（听诊器、体温计、药瓶）及场景（诊室、病床）等元素；能识读不同场景元素的外形特点与功能关联。

审美判断：能感受教材中“看医生”作品的构图与色彩特点；能对自己和他人的作品从“元素完整性、场景合理性”方面提出简单的评价与改进建议。

创意实践：能运用线条和简单色彩画出“看医生”的基本场景，准确表现医生、患者的典型动态与关键道具；能结合自己的看病经历，添加细节元素，使画面更生动。

文化理解：体会美术作品可以记录和表现生活中的常见场景；了解医生职业的重要性，培养尊重医护人员、珍惜健康的意识。

三、教学重难点

教学重点：认识“看医生”场景的核心元素（人物、道具、场景）；能运用线条和色彩画出简单的“看医生”场景，表现主要人物动态与关键道具。

教学难点：通过人物的动态、表情及场景元素的搭配，生动展现“看医生”的具体情境（如问诊、听诊、打针）；能结合自身经历添加个性化细节，体现画面的故事性。

四、教学过程

趣味导入：“情境模拟——我的看病经历”

1.谈话分享，激活记忆

教师提问：“同学们，你们有没有去过医院看医生？当时是因为什么不舒服？医生是怎么帮助你的？”

学生自由分享自己的看病经历，教师引导关注细节：“医生有没有用听诊器给你听身体？有没有给你量体温？你当时的心情是怎样的？”如学生回答“发烧时医生用体温计给我量体温，我有点紧张但不害怕”，教师及时回应并肯定其勇敢。

2.观察教材插图，揭示课题

教师出示教材扉页的“看医生场景合集”插图（问诊、听诊、取药三个场景），提问：“这些插图画的都是在医院看医生的场景，你们能说出每个场景里医生和患者在做什么吗？”

学生识别后，教师小结：“看医生是我们生活中常见的场景，今天我们就学习《看医生》，用画笔把这些真实的生活场景画下来。”

板书课题：看医生。

设计意图：通过分享个人经历唤起学生的生活记忆，结合观察教材插图自然引出“用美术表现生活场景”的主题，为后续创作积累真实素材，同时营造轻松的课堂氛围。

新知探究一：分析教材案例，认识“看医生”场景元素

1.聚焦教材核心作品《医生问诊》（插画）

元素识别：教师出示作品，提问：“这幅画描绘了什么场景？画面中有哪些人物？（医生、小患者、家长）他们在做什么？（医生询问病情，家长陪同，患者回答）”教师在黑板上板书“场景三要素：人物、动作、道具”。

道具观察：引导学生关注画面中的道具：“医生面前的桌子上放了什么？（听诊器、病历本、笔）这些道具是用来做什么的？”总结：“听诊器用来听心肺，病历本用来记录病情，这些都是医生看病时常用的工具。”

场景匹配：提问：“除了人物和道具，画面中还有哪些场景元素？（诊室的桌子、椅子、窗户、墙上的宣传画）这些元素能让我们知道这是在医院的哪个地方？（医生诊室）”强调：“场景元素要和‘看医生’的主题匹配，这样别人才能看懂我们画的是什么场景。”

2.对比分析教材《听诊》（线描画）与《取药》（色彩画）

设计意图：通过单幅作品深析、多作品对比，引导学生系统认识“看医生”场景的核心元素，结合教材表格落实“图像识读”素养，帮助学生建立“场景完整性”的认知，为后续创作奠定理论基础。

分组任务：将学生分为两组，一组观察《听诊》，一组观察《取药》，完成教材中的“看医生场景观察表”：

交流分享：每组派代表展示表格，教师引导对比：“《听诊》场景中，医生的动作是‘举着听诊器贴在患者胸口’，道具是听诊器；《取药》场景中，药师的动作是‘递药给患者’，道具是药瓶和药盒。虽然动作和道具不同，但都属于‘看医生’的完整过程。”

小结方法：教师总结