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2025-2026学年湘美版（2024）小学美术二年级上册

《四格画》教学设计

一、教学设计理念

本课以湘美版（2024）小学美术二年级上册第四单元《精彩的故事》的核心要求为依托，遵循“故事感知—规律探究—创意表达”的教学路径。立足二年级学生“以具象思维为主、热衷故事分享、具备基础绘画能力”的学情，打破“单一画面表现”的局限，引导学生用“四格”这一有序的画面组合，实现“故事的可视化呈现”。

教学中，以“故事”为情感纽带，融合语文的“叙事逻辑”与美术的“造型表现”：先从学生熟悉的绘本、动画片段切入，让其感知四格画“起—承—转—合”的叙事结构；再通过教材范例解析四格画的构图规律、角色设计与细节表达；最后鼓励学生结合自身经历或想象，创作专属四格故事画。同时，注重“分层指导”，针对不同绘画能力的学生提供差异化支持（如故事模板、角色素材），让每个学生都能在“听故事、编故事、画故事”的过程中，提升美术核心素养，培养“用画面传递情感与叙事”的能力，实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的深度融合。

二、核心素养目标

审美感知：通过欣赏绘本中的四格片段、动画分镜及教材中的四格画作品，感知四格画“画面连贯、节奏有序”的审美特点，理解“每一格既独立又关联，共同构成完整故事”的叙事逻辑，建立对“多画面组合表现故事”的初步认知。

艺术表现：能根据故事的“起—承—转—合”，将其拆分为4个关键场景，用简单的线条、鲜明的色彩绘制四格画；学会在画面中突出角色造型（如用不同发型、服饰区分角色）、添加基础背景（如草地、房屋、太阳），让故事更生动。

创意实践：在创作四格画时，鼓励学生发挥想象，创编个性化故事（如“小动物的冒险”“我的一次有趣经历”“未来的一天”）；尝试用“表情变化”（如开心的笑脸、惊讶的圆眼）、“动作设计”（如奔跑的姿态、挥手的动作）表现角色情绪与情节发展，提升作品的创意性。

文化理解：了解四格画在生活中的应用（如漫画、绘本、动画分镜），感受“用画面代替文字叙事”的艺术形式；通过对比中外经典四格作品（如中国传统连环画片段、日本治愈系四格漫画），体会不同文化背景下故事表现的多样性，培养对多元艺术形式的尊重。

三、教学重难点

1.教学重点

掌握四格画的叙事结构：明确“起（故事开端）—承（情节发展）—转（关键转折）—合（故事结尾）”四个环节的功能，能将简单故事拆分为对应的4个场景。

学会四格画的基础构图：在4个方格中合理安排角色与背景的位置，确保画面主体突出、风格统一（如每格都用相同的绘画工具、相似的色彩基调）。

能用线条、色彩表现角色的基本动作与表情，让观者通过画面理解故事内容。

2.教学难点

避免“画面脱节”：确保四格之间的情节连贯、角色一致（如同一角色在4格中的造型、服饰不随意改变），让故事逻辑清晰。

平衡“细节与简洁”：二年级学生易在单格中添加过多无关细节导致画面杂乱，或因细节不足使故事不完整，需引导其把握“必要细节”的尺度。

引导学生将“抽象的故事想法”转化为“具象的画面”，如把“小明帮助同学”的情节，拆分为“同学摔倒—小明上前—扶起同学—两人微笑”的四格场景。

四、教学过程

（一）导入：故事激趣，初识四格画

教师创设“故事分享会”情境：“同学们，老师今天带来一个有趣的小故事，不过我不用嘴说，而是用4张图片来告诉大家，你们能看懂吗？”随后展示自制的“小猫钓鱼”四格画卡片（格1：小猫拿着鱼竿坐在河边；格2：蝴蝶飞过，小猫抬头看；格3：小猫放下鱼竿追蝴蝶；格4：小猫空手回来，妈妈摇头），逐一展示并引导学生观察。

组织学生互动：“谁能按照图片顺序，把这个故事讲给大家听？如果打乱图片顺序，还能讲出完整的故事吗？”邀请2-3名学生分享，引导其发现“4张图片按顺序排列才能构成完整故事”。

教师总结：“像这样用4个方格，按顺序表现一个完整故事的画，就叫‘四格画’，今天我们就来学习《四格画》，一起用画笔把自己的故事画出来吧！”

设计意图：通过直观的四格画卡片与故事分享，让学生在轻松的氛围中感知四格画的叙事功能，激发“用画面讲故事”的兴趣，为后续学习奠定情感与认知基础。

（二）新授：教材解析，探究四格画规律与创作方法

观察教材范例，理解四格画叙事结构

1.教师出示教材第42页“《小兔子的一天》四格画范例”，提问：“请大家翻开教材第42页，看看这组四格画讲了小兔子的什么故事？每一格分别对应故事的哪个部分？”

2.师生共同拆解范例的叙事结构，结合板书图表梳理“起—承—转—合”：

四格顺序

教材画面内容

故事环节

功能

第1格

小兔子背