2025-2026学年湘美版（2024）小学美术二年级上册《快乐周末》教学设计.docxVIP

2025-2026学年湘美版（2024）小学美术二年级上册

《快乐周末》教学设计

一、教学设计理念

本课以湘美版（2024）小学美术二年级上册第五单元《周末时光》的核心要求为导向，遵循“生活感知—经验梳理—创意表达”的教学逻辑。立足二年级学生“周末生活丰富多样、乐于分享经历、具备基础造型能力”的学情，打破“单一场景绘画”的传统模式，引导学生从“个人周末体验”出发，用美术语言记录并表达“快乐”的情感与场景。

教学中，以“周末回忆”为情感载体，融合生活观察与美术表现：先通过“周末趣事分享”激活学生的生活经验，让其感知“快乐周末”的多元场景（如游玩、劳动、陪伴）；再结合教材范例解析“场景构图、角色互动、细节添加”的绘画技巧；最后鼓励学生结合自身经历，创作具有个性化的“快乐周末”画面。同时，注重“差异化教学”，针对不同绘画能力的学生提供分层支持（如场景模板、元素素材），让每个学生都能在“说周末、想周末、画周末”的过程中，提升美术核心素养，培养“从生活中提取美、用美术表现生活情感”的能力，实现“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”的有机融合。

二、核心素养目标

审美感知：通过欣赏教材中的“快乐周末”作品（如“公园游玩”“家庭聚餐”“帮做家务”）及生活中的周末场景照片，感知不同周末场景的审美特点（如热闹的游乐场色彩鲜艳、温馨的家庭时光色调柔和），理解“场景、角色、细节”共同构成“快乐”的视觉表达，建立对“生活场景与美术表现”关系的初步认知。

艺术表现：能根据自己的周末经历，选择1-2个核心场景（如“和爸爸妈妈去动物园”“在家做手工”），用简单的线条、鲜明的色彩绘制画面；学会在画面中表现角色的互动（如牵手、微笑、共同操作），添加基础场景元素（如树木、玩具、餐具），让“快乐”的情感通过画面传递。

创意实践：在创作“快乐周末”时，鼓励学生发挥想象，添加个性化细节（如“游玩时的气球”“手工课的作品”“家庭聚餐的特色菜”）；尝试用不同绘画工具（如水彩笔、蜡笔、彩色铅笔）表现场景质感（如用蜡笔涂出毛绒玩具的柔软、用水彩笔晕染出天空的渐变），丰富画面效果。

文化理解：了解“记录生活场景”在美术中的应用（如儿童画、生活速写、家庭摄影），感受“艺术源于生活”的文化内涵；通过对比不同家庭、不同地区的“快乐周末”场景（如城市孩子去博物馆、农村孩子在田野玩耍），体会生活方式的多样性，培养尊重差异、热爱生活的意识。

三、教学重难点

1.教学重点

能清晰回忆并梳理自己的周末经历，确定“快乐周末”的核心场景（如“去游乐场玩旋转木马”“和奶奶一起包饺子”），明确画面的主要内容。

掌握“场景构图”的基础方法：在画面中合理安排主要角色（自己、家人、朋友）与场景元素（如游乐设施、家具、自然景物）的位置，确保主体突出、画面饱满。

能用线条表现角色的基本动态（如奔跑、坐、蹲）与简单表情（如大笑、微笑），用色彩烘托“快乐”的氛围（如用暖色调表现温馨、用亮色调表现热闹）。

2.教学难点

避免“画面空洞”：引导学生添加足够的细节（如“游玩时的零食袋”“手工课的剪刀胶水”），让场景更真实、“快乐”的情感更具体，避免仅画简单角色而无场景支撑。

表现“角色互动”：二年级学生易出现角色孤立（如多个角色无动作、表情关联）的问题，需引导其通过“牵手、对视、共同操作同一物品”等细节，体现角色间的互动，传递“快乐”的氛围。

平衡“场景复杂度与绘画能力”：避免学生因想表现复杂场景（如热闹的游乐场）而无法驾驭，或因场景过于简单导致画面单调，需帮助其选择“力所能及且有代表性”的场景进行表现。

四、教学过程

导入：回忆分享，激活经验

1.教师创设“周末故事会”情境：“同学们，刚刚过去的周末，大家一定过得很开心吧！谁愿意和大家分享一下，你的周末做了什么有趣的事情？是和爸爸妈妈去玩了，还是在家做了好玩的手工呢？”

2.组织学生“小组分享”：将学生分为4-5人一组，每组发放“周末回忆卡”（印有简单的场景图标，如公园、家庭、游乐场），让学生在卡片上用简单图画或文字（拼音）记录自己的周末趣事，再在小组内轮流分享。

3.邀请小组代表上台分享：“哪个小组愿意把你们组最有趣的周末故事告诉全班同学？”教师根据学生分享，在黑板上梳理“快乐周末”的常见场景：游玩类（公园、动物园、游乐场）、家庭类（做饭、做手工、看电视）、劳动类（帮妈妈扫地、整理房间、浇花）。

4.教师总结：“大家的周末真是太丰富、太快乐了！今天我们就来学习《快乐周末》，用画笔把这些开心的瞬间画下来，永远保存这份美好回忆吧！”

5.设计意图：通过“小组分享+全班交流”，激活学生的周末生活经验，让其