2025-2026学年地质版（2024）小学体育与健康三年级全一册《受伤出血怎么办》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年地质版（2024）小学体育与健康三年级全一册

《受伤出血怎么办》教学设计

—、学分析

1.认知特点：三年级学生处于“具体形象思维向抽象逻辑思维过渡”阶段，对“受

伤出血”有生初步认知（如擦伤、磕碰出血），但对教材核心的“出血类型判断”“科

学止血方法”缺乏系统了解，易将“所有出血都用纸巾接压”的错误经验迁移到课堂。

结合地质版教材水平三（3-4年级）编写特点，学生已具备“观察图片、简单归纳”的

能力，可通过教材插图、模拟道具将抽象急救知识转化为具象操作。

2.行为特点：该年龄段学生对“急救”主题充满好奇心，但存在“两大问题”——一

是遇到出血场景易恐慌（如看到血就哭闹、不敢靠近），二是操作时缺乏规范性（如接

压伤口时用力过猛或位置不准）。同时，他们具有较强的模仿能力和小组合作意愿，适

合通过“模拟实操、角色扮演”等互动形式，在“做中学”中掌握技能，克服恐惧心理。

3.运动与生活经验：多数学生在体育课（如跑步、跳绳、球类动）或课间游戏

中经历过轻微擦伤出血，对“用纸巾擦、找老师”有初步应对意识，但对教材强调的

“毛细血管、静脉出血的区别处理心止血后观察”等专业知识空白。此外，他们对“运动

场景中的出血急救”需求更迫切（如篮球运动擦伤、跑步摔倒出血），可依托教材中的

运动受伤案例强化知识应用。

二、核心素养教学目标

素养具体目标

维度

运动1.能在模拟运动场景中（如擦伤、轻微割伤），正确完成“按压止血”操作（按压位

能力置准确、力度适中）；2.能协助同伴完成“简易包扎”（用纱布或创可贴固定，覆盖

伤口），操作规范度达80%以上。

健康1.能说出教材核心内容：毛细血管出血（渗血）、静脉出血（缓慢流出）的判断依

行为据及对应处理方法；2.遇到出血场景时，能先保持冷静，再按“判断类型-按压止

血-寻求帮助”的流程行动，不慌乱。

体育1.在同伴受伤模拟场景中，能主动提供帮助（如递纱布、提醒按压方法），体现

品德“互助意识，2.理解“科学急救能减少伤害”，树立“对自己和他人健康负责”的意

识，不随意嘲笑受伤同伴。

三、教学重难点

1.教学重点

掌握教材核心知识：毛细血管出血（渗血、颜色鲜红）、静脉出血（缓慢流出、

颜色暗红）的判断方法；

学会教材基础技能：“按压止血”（直接接压伤口、力度适中）、“简易包扎”（创可

贴/纱布覆盖伤口、固定牢固）的具体操作步骤。

2.教学难点

克服“见血恐慌”心理，在模拟出血场景中保持冷静，规范完成按压止血操作；

能根据教材标准区分“毛细血管出血”和“静脉出血”，并选择对应的处理方法

（如毛细血管出血可直接按压，静脉出血需稍用力按压），避免“一刀切”处理。

四教学过程

（一）境导入：运动中的“出血小危机”

1.教师活动

展示教材第42页“运动受伤情境图”（画面内容：篮球场上，小明跑步时摔倒，膝

盖擦伤渗血，同伴围在旁边，有的慌乱大喊，有的想直接用手摸伤口），提问：“小朋

友们，图里的小明怎么了？他的伤口在流血，同伴的做法有哪些问题？如果是你，你

会怎么帮他？”

播放教材配套微视频《体育课上的小意外》（视频内容：呈现“错误处理”——用

脏手摸伤口、用力擦拭伤口导致出血加重；“正确处理”——用干净纱布按压、找老师

帮忙的对比场景），引导学生观察“两种处理方式的不同结果”。

2.学生活动

观察插图后分组讨论，每组派1名“急救观察员”分享发现（如“不能用脏手摸伤

口，会感染”“不能大喊大叫，要先帮他止血”）；

观看视频后完成“错误行为找茬”练习（教材配套worksht）：在视频中的错误做

法（用脏手摸、用力擦）旁打“x”，并写出正确做法，教师巡批并总结。

1.设计意图：用教材情境图和微视频激学生运动受伤的生经验，将“急救重要

性”通过“出血加重VS止血成功”的具象结果呈现，避免抽象说教；“找茬练习”符合三

年级学生“纠错式学习”特点，为后续新知探究埋下“规范操作”的伏笔。

（二）新知探究：出血急救的“工具箱”

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