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2025-2026学年北京版(2024)初中数学七年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

七年级是学生从小学向初中过渡的关键阶段，学生虽已具备小学阶段的数学基础，如整数、分数的运算，简单方程的求解，基础图形的识别等，但初中数学在知识抽象性、思维逻辑性和学习要求上均有显著提升，学生面临诸多适应挑战。

在代数学习方面，“有理数”是学生初中数学的首个核心章节。小学阶段学生仅接触非负有理数，负数的引入打破了原有认知，部分学生可能在理解负数的实际意义(如气温零下、海拔低于海平面)、有理数的分类 (正有理数、负有理数、0)及运算符号规则(如异号两数相加、多个有理数相乘的符号判断)上存在困难；“一元一次方程”虽在小学简易方程基础上拓展，但从“算术思维”转向“方程思维”存在难度，部分学生在寻找实际问题中的等量关系、规范求解方程步骤(如去分母漏乘、移项忘变号)时易出现断层，尤其在运用方程解决复杂实际问题(如行程、利润问题)时，建模能力需进一步强化。

几何领域，“简单的几何图形”需要学生从直观感知图形转向对图形构成要素(点、线、面、体)、性质(如线段的中点、角的平分线)的理性分析。学生虽能识别线段、射线、直线及三角形、四边形等基本图形，但对图形的精准描述(如用几何语言表述角的定义)、度量计算(如角的和差、线段长度的比较)及简单作图(如用尺规作一条线段等于已知线段)能力较弱，尤其在理解立体图形与平面展开图的对应关系时，空间观念易出现不足。

此外，两个“综合与实践”活动涉及多章节知识融合，学生对这类实践型内容较为陌生。“一张纸对折42次，能到达月球吗?”需结合有理数的乘方运算分析数量变化，“生活中的数学图形”需整合几何图形知识观察生活实例，学生在团队协作、数据处理、模型构建等方面可能面临挑战。同时，七年级学生个体差异初显，部分适应能力强的学生能快速掌握新知识，而基础薄弱的学生可能在知识衔接、思维转换上出现脱节，需实施分

层教学兼顾不同需求。

二、教材分析

北京版(2024)初中数学七年级上册教材涵盖“有理数”“一元一次方程”“简单的几何图形”三个知识章节，及“一张纸对折42次，能到达月球吗?”“生活中的数学图形”两个综合与实践活动，教材编排遵循“循序渐进、数形结合、实践应用”的原则，紧密围绕初中数学核心素养培养目标，构建了“代数运算+几何认知+实践应用”的知识体系，为七年级学生搭建了从小学到初中的数学过渡桥梁。

从知识逻辑来看，教材注重衔接性与实用性。“有理数”作为初中代数的基础，承接小学非负有理数知识，通过生活中的相反意义的量(如收支、温度变化)引入负数，引导学生构建完整的有理数概念体系，掌握有理数的四则运算及乘方运算，为后续方程知识的学习奠定运算基础，同时培养数学抽象与数学运算素养；“一元一次方程”是代数应用的核心，通过实际情境(如行程、购物、工程问题)引入方程概念，引导学生掌握方程的解法，建立“实际问题—数学模型—求解验证”的解题思路，培养数学建模与数学运算素养。

几何部分，“简单的几何图形”构成初中几何的基础框架，从生活中的立体图形(如正方体、圆柱体)入手，逐步深入到平面图形的构成要素 (点、线、面、体)、线段与角的度量与性质，通过观察、操作、推理等活动，培养学生的直观想象与逻辑推理素养。两个综合与实践活动是教材的亮点：“一张纸对折42次，能到达月球吗?”通过探究折纸次数与厚度的关系，让学生体会有理数乘方的实际意义；“生活中的数学图形”引导学生从生活中发现几何图形，理解图形的性质与应用，全面提升综合素养。教材还配备了丰富的例题、练习题及拓展阅读，既满足基础教学需求，又为学有余力的学生提供拓展空间，兼顾学生个性化发展。

三、教学目标(核心素养导向)

(一)数学抽象素养

1.能从具体生活情境中抽象出数学概念与模型，如从“温度变化”“收

支情况”中抽象出正数、负数概念，从“行程问题中的速度、时间、路程关系”中抽象出一元一次方程模型，从“包装盒、建筑物”中抽象出简单几何图形(如长方体、三角形),从“折纸厚度变化”中抽象出有理数乘方模型。

2.理解有理数的概念，能准确区分正有理数、负有理数与0,掌握有理数的分类标准；理解一元一次方程的概念(含一个未知数、未知数次数为1、等式连接),能区分方程与代数式的本质差异；理解点、线、面、体及线段、角的概念，明确它们的本质特征(如线段有两个端点、角由公共端点的两条射线组成)。

(二)逻辑推理素养

1.在代数学习中，能根据运算规则推导运算结果，如根据有理数加法法则推导异号两数相加的计算方法，根据乘法法则推导多个有理数相乘的符号规律；在一元一次方程学习中，能通过等式性质推导方程的解法(移项、合并同类项),通过归纳总