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2025-2026学年北京版(2024)小学体育与健康三年级全一册《知边界勇拒绝》教案

一、教学设计理念

本课以《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》“心理健康与社会适应”核心素养为统领，结合北京版(2024)教材“生活化、情境化”编写特点，立足三年级学生(8-9岁)“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知规律，构建“情境唤醒—知识建构—实践运用—习惯养成’四维教学框架”:

1.以生活为基，激活真实体验：依托教材中“陌生人递物、同学强行借物、身体接触”等真实生活案例，让学生在熟悉场景中感知“边界”与“拒绝”的必要性，避免空洞说教；

2.以情境为桥，降低认知难度：通过“案例分析、角色扮演、图表解读”等具象化方式，将“身体边界”“*社交边界”等抽象概念转化为可观察、可模仿的具体行为(如教材中的“身体边界图”“拒绝步骤表”),符合学生认知特点；

3.以素养为标，落实育人目标：围绕知边界(健康知识)、会拒绝(健康行为)、敢拒绝(社会适应)”,将知识学习转化为“识别—判断—行动”的完整能力链，既教会学生“保护自己”,也引导学生“尊重他人边界”,实现“自我保护与人际交往”的双向育人；

4.以互动为轴，强化参与体验：通过“师问生答、小组讨论、角色扮演”等互动形式，让学生成为课堂主体，在交流与实践中深化认知，克服“不敢拒绝”的心理障碍，培养主动交往与自我保护的双重能力。

二、核心素养教学目标

依据新课标“健康知识、健康行为、社会适应、自我保护能力”(体育与健康三年级核心素养细化维度),结合教材要求，制定目标如下：

1.健康知识：能说出身体边界”(如隐私部位：胸部、臀部、大腿内侧)和“社交边界”(如不随便接受陌生人物品、不强行借用他人东西)的2-3个具体表现，能指认教材第33页“身体边界图”中的隐私部位，能说出教材第35页“拒绝三步骤”(说“不”—走开一告诉信任的大人);

2.健康行为：能在模拟场景中(如同学强行借文具、陌生人给零食)识别“越界行为”,并尝试用“坚定说‘不’+简单理由”(如“我不借，这是我的文具”“我不要，谢谢”)完成拒绝，动作与语气连贯；

3.社会适应：能与小组同伴互相提醒“尊重他人边界”(如不随便触碰同学身体、

不强迫他人做不愿做的事),愿意在遇到越界行为时向家长、老师等信任的人求助，形成“自我保护+尊重他人”的交往意识；

4.自我保护能力：能区分“正常交往”(如友好借文具、礼貌打招呼)与“越界行为”(如强行抱他人、索要隐私信息),克服“怕得罪人”的心理，在安全情境中敢于表达拒绝意愿。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解“身体边界”与“社交边界”的具体含义，能识别教材中的“越界行为案例”(如第32页“陌生人递糖”、第34页“同学强行借玩具”);

2.掌握教材第35页“拒绝三步骤”(说“不”—走开—告诉大人),能在模拟场景中用“坚定语气+简单动作”(如摆手、摇头)完成拒绝。

(二)教学难点

1.克服“怕被同学孤立、怕陌生人不高兴”的心理，在真实感较强的场景中(如模拟“同学威胁借东西”)敢于坚定拒绝；

2.准确区分“正常交往中的小矛盾”(如同学商量借文具)与“越界行为”(如同学抢文具),避免误判或过度拒绝。

四、教学过程

(一)情境导入：“小明的困惑”

1.教材案例呈现与互动提问：

师：“同学们，请翻开教材第32页，看看图中的小明遇到了什么事?(等待学生观察插图：小明在公园遇到陌生阿姨递糖果，小明犹豫不敢接)大家仔细看，陌生阿姨说‘小朋友，这糖很甜，给你吃’,小明为什么没有马上接呢?你们遇到过类似的情况吗?”

生1:“不能随便要陌生人的东西，可能有危险!”

师：“你说得很对!那如果是认识的邻居叔叔给你零食，能随便要吗?”

生2:“要先问爸爸妈妈同意不同意!”

师：“没错!不管是陌生人还是认识的人，随便接受别人的东西，可能会越过‘安全边界’。今天我们就学习《知边界勇拒绝》,从教材里找一找‘什么是边界‘遇到越界

情况该怎么办’。”

2.设计意图：依托教材第32页“陌生人递糖”的真实案例，通过“观察插图—联系自身经历”的互动，激活学生已有生活经验，自然引出“边界”概念；案例贴近学生生活，能快速引发共鸣，避免“抽象概念导入”的生硬感，为后续知识学习铺垫兴趣基础。

(二)新知讲授：“认识边界——身体与社交的‘安全线”

环节1:认识“身体边界”

1.教材内容讲解与互动识别：

师：“首先我们来认识‘身体边界，——就像我们的身体有一道‘安全线’,有些部位不能让别人随便看、随便碰。请大家翻到教材第33页，看看这张‘身体边界图’,图中用红色标注的部位是什么?(学生观察后回答)对，是胸部、臀部、大腿内侧，这些是我们的‘隐私部位’。除了这些，还有哪些部位不能随