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2025-2026学年北京版(2024)小学体育与健康三年级全一册《筑精神强体魄》教案

一、教学设计理念

1.课标引领，聚焦“三维核心素养”:以2022版《义务教育体育与健康课程标准》中“运动能力、健康行为、体育品德”三大核心素养为统领，打破“重体能训练、轻精神培养”的传统模式，围绕“理解体育精神内涵、在运动中践行精神、形成健康精神品质”展开教学，实现“体魄锻炼”与“精神塑造”的双向融合。

2.立足教材，挖掘“精神与体魄”关联：紧扣北京版(2024)教材《筑精神强体魄》的核心内容包括“体育精神案例(奥运健儿、校园运动员)”“精神与体能关系图表”“实践活动(体能挑战、小组协作)”,将教材中的具象素材(如“小明长跑坚持到底”“小组跳绳合作获胜”)作为教学载体，避免抽象说教，让学生在“教材案例感知→实践体验深化”中理解核心知识。

3.学生主体，构建“互动探究”课堂：采用“案例导入→新知辨析→实践体验→总结内化”的教学流程，通过“师问生答分析案例”“小组讨论提炼精神”“实践活动践行精神”等互动形式，让学生从“被动听”转变为“主动思、亲身做”,例如在体能挑战中体验“坚持”,在小组协作中感受“合作”,凸显学生的课堂主体地位。

4.德育渗透，实现“精神迁移”:在教学中渗透“体育精神服务生活”的德育目标，通过“联系校园生活(如运动会不放弃)”“关联家庭场景(如和家人一起锻炼)”,让学生认识到“筑精神不仅是体育需求，更是生活中克服困难、与人相处的重要能力”,培养“积极向上、勇于担当”的品质。

二、核心素养教学目标

核心素

养维度

具体目标

运动能力

1.能完成教材中的2项基础体能练习(如1分钟跳绳、30米往返跑),在练习

中做到“不中途放弃、动作规范”;2.能参与教材中的“小组协作运动”(如接力运球、多人跳绳),与同伴配合完成任务，做到“听从指令、主动衔接”。

健康行为

1.能说出3种常见体育精神(如坚持、合作、勇敢)的具体表现，结合教材案例说明“精神对体魄的促进作用”(如“坚持训练能让跑步更快”);2.能制定1条

“在日常运动中践行体育精神”的计划(如“每天跳绳坚持1分钟，不偷懒”)。

体育品德

1.在体能挑战中表现出“不畏惧困难、不轻易放弃”的品质，不因为落后而气馁；2.在小组协作中表现出“尊重同伴、主动配合”的态度，不指责同伴失误，能主动提出改进建议(如“我们下次传球快一点”);3.能尊重体育规则，在活动中做到“不违规、不争抢”。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.理解“筑精神”的核心内涵：认识“坚持、合作、勇敢、尊重”4种体育精神，能结合教材案例(如奥运健儿受伤后坚持训练、校园小组跳绳获胜)说出每种精神的具体表现；

2.明确“精神与体魄的关系”:通过教材中的“对比图表”(坚持训练vs不坚持训练的学生体能、精神状态差异),理解“良好精神品质能促进体魄强健，强健体魄能支撑精神践行”的双向关联；

3.能在教材规定的基础体能练习中初步体现“坚持”精神，不中途放弃。

(二)教学难点

1.能在“遇到困难的实践场景”中践行体育精神：如跳绳体力不支时坚持完成、小组协作失误时主动配合改进，而非退缩或指责；

2.能将教材中的体育精神迁移到生活场景：如说出“在学习中遇到难题时，像体育训练一样坚持”“和同学合作完成作业时，像小组运动一样配合”;

3.能在小组协作中做到“主动沟通、灵活调整”,避免“各自为战”,确保任务高效完成。

四、教学过程

1.情境导入：从教材“奥运健儿案例”切入，感知体育精神

1.1教材内容讲解

展示北京版(2024)教材《筑精神强体魄》第12页的案例图与文字：奥运体操运动员小李在训练中不慎扭伤脚踝，医生建议休息2周，但为了备战比赛，他在伤势好转后每天坚持进行康复训练和基础动作练习，即使汗流浃背也不放弃，最终在比赛

中获得了好成绩。”同时展示“小李训练时的汗水、坚持的表情”等细节图，帮助学生直观感知。

1.2师生互动

师：“同学们，看完小李的故事，大家有没有注意到一个细节他扭伤了脚踝，为什么还坚持训练呀?”

生1:“因为他想参加比赛，拿好成绩!”

师：“对!他有一个明确的目标。那训练时汗流浃背，他有没有放弃呢?”

生2:“没有!他一直坚持，没有偷懒!”

师：“这种‘为了目标，遇到困难不放弃’的品质，就是一种重要的体育精神——‘坚持’。那大家想想，小李坚持训练，最后除了拿到成绩，还有什么收获?”

生3:“他的身体肯定更棒了，体操动作更熟练了!”

师：“太对了!坚持这种精神，不仅帮他实现了目标，还让他的体魄更加强健。今天我们就一起学习《筑精神强体魄》,看看还有哪些体育精神，以及它们怎么帮我们变强壮。”

1.3设计意图