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2025-2026学年沪教版(五四制)(2024)初中数学七年级上册教学计划及进度表

一、学情分析

七年级(五四制)学生刚进入初中阶段，虽然在小学接触过简单的代数和几何知识，但面对系统性更强、抽象程度更高的初中数学内容，仍需一段适应期。学生的数学基础存在明显差异，部分学生在小学阶段运算能力较强，对简单的代数式有一定认知，能较快跟上教学节奏；而另一部分学生运算准确性不足，对抽象概念的理解能力较弱，面对整式的乘除”“因式分解”等内容易产生畏难情绪。

从知识衔接来看，本册“整式的加减”是小学算术向代数的过渡，需以小学的整数、分数运算为基础；“整式的乘除”“因式分解”“分式”是代数知识的逐步深化，对运算的严谨性和逻辑性要求更高；“图形的运动”则是几何知识的入门，需要学生建立初步的空间观念。此外，学生的学习习惯尚未完全定型，部分学生缺乏课前预习、课后复习的意识，课堂上主动探究的积极性不足。因此，教学中需注重从小学知识自然过渡，通过直观教学和分层引导，帮助学生逐步适应初中数学的学习要求，同时培养良好的学习习惯。

二、教材分析

1.第10章整式的加减：本章是代数知识的基础，涵盖整式的概念、同类项、合并同类项及整式的加减运算。教材从实际问题引入，如用字母表示数量关系，引导学生从具体数字运算过渡到代数式运算。通过本章学习，能培养学生的数学抽象素养，让学生体会用字母表示数的简洁性，同时提升数学运算能力，为后续整式的乘除等内容奠定基础。

2.第11章整式的乘除：本章是整式加减的延伸，包括幂的运算、单项式与单项式相乘、单项式与多项式相乘、多项式与多项式相乘及整式的除法。教材以具体运算实例为依托，归纳运算法则，注重培养学生的运算逻辑。学习本章能强化学生的数学运算和逻辑推理素养，让学生掌握代数运算的核心方法，是后续因式分解、分式运算的重要前提。

3.第12章因式分解：本章与整式的乘除互为逆运算，主要学习提公因式法、公式法(平方差公式、完全平方公式)等因式分解方法。教材通过整式乘法与因式分解的对比，帮助学生理解两者的互逆关系。本章能培养学生的逆向思维和数学抽象素养，提升代数式变形能力，为分式化简、解方程等提供工具。

4.第13章分式：本章是分数知识的代数化拓展，涉及分式的概念、基本性质、四则运算及分式方程。教材以分数为类比对象，引导学生迁移知识，降低学习难度。学习本章能培养学生的数学抽象和数学建模素养，让学生学会用分式表示实际数量关系，同时提升运算的灵活性。

5.第14章图形的运动：本章是几何知识的基础内容，包括平移、旋转、翻折三种基本图形运动及它们的性质。教材结合生活中的实例，如电梯的平移、钟表指针的旋转等，让学生直观感受图形运动。本章能培养学生的直观想象素养，帮助学生建立空间观念，为后续复杂几何图形的学习做好铺垫。

6.综合与实践：本部分结合本册知识设计实践活动，如“用整式运算解决实际测量问题”“通过图形运动设计图案”等。能综合培养学生的数学应用能力、团队合作能力和创新思维，让学生体会数学与生活的紧密联系。

三、教学目标

(一)数学核心素养目标

1.数学抽象：在“整式的加减”“*整式的乘除”中，从具体的数量关系和运算实例中抽象出整式的概念、运算法则，理解用字母表示数的抽象意义；在“分式”中，从分数的具体性质抽象出分式的基本性质，体会从具体到抽象的知识迁移过程。

2.逻辑推理：在“整式的乘除”中，通过归纳幂的运算性质、整式乘法法则的过程，培养归纳推理能力；在“因式分解”中，依据整式乘法与因式分解的互逆关系，推导因式分解的方法，经历“正向运算-逆向推导-验证应用”的推理过程，强化逻辑推理意识。

3.数学建模：在“分式”中，将工程问题、行程问题等实际场景转化为分式或分式方程模型，明确“分析数量关系-设未知数-列分式表达式(方程)-求解检验”的建模流程；在综合与实践中，针对实际问题(如校园路径规划)建立数学模型，提升建模应用能力。

4.直观想象：在“图形的运动”中，通过观察生活中的平移、旋转、翻折现象，动手操作图形变换(如折叠纸张、旋转硬纸板),直观理解三种运动的性质，建立图形变换的空间观念；结合图形运动分析图形的构成，增强几何直观。

5.数学运算：在“整式的加减”“整式的乘除”中，通过大量练习熟练掌握合并同类项、幂的运算、整式乘除等运算规则，提高运算准确性；在“因式分解”“分式”中，强化代数式变形和分式运算训练，提升运算的严谨性与灵活性，培养规范的运算习惯。

6.数据分析：在综合与实践中，收集实际问题中的相关数据(如设计图案时的边长数据、测量问题中的长度数据),分析数据与图形、代数式的对应关系，通过数据处理优化解决方案，培养数据分析素养。

四、教