2025-2026学年沪教版（五四制）（2024）初中数学六年级上册教学计划及进度表 .pdfVIP

2025-2026学年沪教版（五四制）（2024）初中数学六年级

上册教学计划及进度表

—、学情分析

六年级是五四制初中的起始年级，学生刚从小学过渡到初中，虽已具

小学阶段的数学基础，如整数、分数的运算，简单数量关系的分析，基

础图形的识别等，但初中数学在知识抽象性、思维逻辑性和学习要求上均

有显著提升，学生面临诸多适应挑战。

在代数学习方面，“有理数”是学生初中数学的首个核心章节。小学阶

段学生仅接触非负有理数，负数的引入打破了原有认知，部分学生可能在

理解负数的实际意义（如气温零下、海拔低于海平面）、有理数的分类

（正有理数、负有理数、0）及运算符号规则（如异号两数相加、多个有

理数相乘的符号判断）上存在困难；“简单的代数式”要求学生从具体数字

运算转向抽象字母表示数，建立符号意识，部分学生易混淆代数式与等式

的区别，在列代数式表示实际数量关系时，难以准确捕捉关键信息；“一

元一次方程”虽在小学简易方程基础上拓展，但从“算术思维”转向“方程

思维”存在难度，部分学生在寻找实际问题中的等量关系、规范求解方程

步骤时易出现断层。

几何领域，“线段与角”需要学生从直观感知图形转向对图形构成要素

（线段、射线、直线、角）、性质（如线段的中点、角的平分线）的理性

分析。学生虽能识别线段、角等基本图形，但对图形的精准描述（如用几

何语言表述线段的定义）、度量计算（如角的和差、线段长度的比较）及

简单作图（如用尺规作一条线段等于已知线段）能力较弱，尤其在理解线

段、射线、直线的区别与联系时，易出现概念混淆。

此外，“综合与实践”活动涉及多章节知识的融合，学生对这类实践型

内容较为陌生，在团队协作、将数学知识应用于实际场景（如用有理数运

算解决财务问题、用线段与角知识设计简易模型）时，可能面临方案设

计、数据处理等挑战。同时，六年级学生个体差异初显，部分适应能力强

的学生能快速掌握新知识，而基础薄弱的学生可能在知识衔接、思维转换

上出现脱节，需实施分层教学兼顾不同需求。

二教材分析

沪教版（五四制）（2024）初中数学六年级上册教材涵盖“有理数”“简

单的代数式”“一元一次方程”“线段与角”四个知识章节及一个“综合与实

践”活动，教材编排遵循“循序渐进、数形结合、实践应用”的原则，紧密

围绕初中数学核心素养培养目标，构建了代数运算+几何认知+实践应

用”的知识体系，为六年级学生搭建了从小学到初中的数学过渡桥梁。

从知识逻辑来看，教材注重衔接性与实用性。“有理数”作为初中代数

的基础，承接小学非负有理数知识，通过生活中的相反意义的量（如收

支、温度变化）引入负数，引导学生构建完整的有理数概念体系，掌握有

理数的四则运算及乘方运算，为后续代数式、方程等知识的学习奠定运算

基础，同时培养数学抽象与数学运算素养；“简单的代数式”是代数思维的

入门内容，通过用字母表示数、列代数式、求代数式的值，帮助学生建立

符号意识，体会代数表达的简洁性，提升数学抽象与逻辑推理能力；“一

元一次方程”是代数应用的核心，通过实际情境（如行程、购物问题）引

入方程概念，引导学生掌握方程的解法，建立“实际问题一数学模型一

求解验证”的解题思路，培养数学建模与数学运算素养。

几何部分，“线段与角”构成初中几何的基础框架，从生活中的线段、

角实例入手，逐步深入到线段的度量与比较、角的度量与计算、线段与角

的作图，通过观察、操作、推理等活动，培养学生的直观想象与逻辑推理

素养。“综合与实践”活动是教材的亮点，整合全册知识，如结合“有理

数”与“一元一次方程”解决实际生活中的预算问题，结合“线段与角”设

计简易几何模型，让学生在实践中体会数学的应用价值，全面提升综合素

养。教材还配了丰富的例题、练习题及拓展阅读，既满足基础教学需

求，又为学有余力的学生提供拓展空间，兼顾学生个性化发展。

三、教学目标（核心素养导向）

（―）数学抽象素养

1.能从具体生活情境中抽象出数学概念与模型，如从“温度变化”“收

支情况”中抽象出正数、负数概念，从“购买商品的总价与数量关系”中抽

象出代数式，从行程问题中的速度、时间、路程关系”中抽象出一元一

次方程模型，从“直尺、三角板的边”中抽象出线段概念。

2理.解有理数的概念，能准确区分正有理数、负有理数与0,掌握有