2025-2026学年北师大版（2024）小学数学三年级上册《看一看（二）》教学设计 .docxVIP

2025-2026学年北师大版(2024)小学数学三年级上册《看一看(二)》教学设计

一、教学设计理念

本节课以“学生为主体，教师为主导”为核心，遵循新教材“注重实践、发展素养”的编写理念，结合三年级学生从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的认知特点，围绕“观察立体图形”展开教学。

教学中，坚持“做中学、玩中学”的原则，通过让学生亲身观察、动手操作、小组合作等方式，引导学生从不同角度观察立体图形(如正方体、长方体、圆柱、球等),感知从不同位置看到的图形可能不同，逐步建立空间观念。同时，注重数学与生活的联系，从生活中的物体观察入手，将数学知识融入生活场景，让学生体会数学的实用性；关注学生个体差异，设计分层活动与提问，确保不同层次的学生都能参与其中，获得成就感，最终实现“发展空间观念、提升数学思维、培养探究能力”的核心素养目标。

二、核心素养教学目标

1.知识与技能：学生能准确辨认从不同方向(正面、侧面、上面)观察正方体、长方体、圆柱、球等立体图形所看到的平面图形；能根据看到的平面图形，判断观察的立体图形及观察角度，提升空间感知能力与图形辨认能力。

2.过程与方法：通过观察实物、动手拼摆立体图形、小组交流讨论等活动，引导学生经历“观察—描述—对比—总结”的过程，培养观察能力、语言表达能力与合作探究能力；初步学会从多角度思考问题，发展空间观念与逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对观察物体的兴趣，感受数学与生活的紧密联系 (如生活中观察玩具、家具、建筑物等);培养学生认真观察、细致思考的良好学习习惯，增强学习数学的自信心与探究意识。

三、教学重难点

1.教学重点：能辨认从正面、侧面、上面观察正方体、长方体、圆柱、球所看到的平面图形；理解“从不同位置观察同一立体图形，看到的图形可能不同”。

2.教学难点：能根据看到的平面图形，反向判断观察的立体图形及对应的观察角度；建立立体图形与平面图形之间的联系，发展空间观念。

四、教学准备

1.教具：多媒体课件(包含生活中物体观察场景图、立体图形示意图、不同角度观察到的平面图形图片、练习题等);正方体、长方体、圆柱、球等立体图形模型(各3-4个，便于小组观察);展示台(用于展示学生观察成果)。

2.学具：每个学生准备一套简单的立体图形学具(正方体1个、长方体1个、圆柱1个、球1个);记录单(用于记录不同角度观察到的图形);彩笔(用于在记录单上绘制观察到的图形)。

五、教学过程

(一)情境导入：生活中的“观察”

1.教师播放多媒体课件，展示生活中的观察场景：

场景1:小明站在冰箱正面看冰箱，看到的是冰箱的门和控制面板；小红站在冰箱侧面看，看到的是冰箱的侧面；爸爸从上面看冰箱，看到的是冰箱的顶部。

场景2:同学们观察教室里的书柜，从正面看能看到书柜的柜门和书籍排列，从侧面看只能看到书柜的侧面厚度，从上面看能看到书柜的顶部。

师：同学们，看完这些场景，大家有什么发现?同一个物体，不同的人看，看到的样子一样吗?

生1:不一样!小明看冰箱是正面，小红看是侧面，样子不同。

生2:看书柜也是，从正面能看到很多书，从侧面只能看到一点点。

师：大家观察得很仔细!生活中，我们从不同位置观察同一个物体，看到的样子常常不一样。那如果观察的是数学中的立体图形，会不会也有这样的特点呢?今天这节课，我们就一起来“看一看”立体图形，探索其中的奥秘(板书课题：看一看(二))。

2.教师拿出一个正方体模型(红色面为正面),放在讲台上。

师：这是一个正方体，现在老师站在讲台前面看它，看到的是一个红色的正方形。谁愿意上来，站在老师的侧面看这个正方体，告诉大家你看到的是什么图形?

(请1名学生上台观察)

生：我看到的也是正方形，不过不是红色的，是白色的(假设正方体其他面为白色)。

师：那如果站在正方体的上面看呢?谁想来试试?

(再请1名学生上台观察)

生：我看到的还是正方形，是蓝色的(假设正方体上面为蓝色)。

师：咦，观察正方体，从正面、侧面、上面看到的都是正方形，那是不是所有立体图形都这样呢?接下来，我们就一起深入研究。

设计意图：从生活中的观察场景入手，让学生初步感知“不同位置观察同一物体，看到的样子可能不同”,激发学习兴趣；通过观察正方体的初步体验，引发认知冲突 (“是不是所有立体图形都这样”),自然引入本节课主题，为后续探究奠定基础。

(二)探索新知：观察立体图形

观察长方体

1.教师展示教材主题图：图中有一个长方体(长、宽、高不相等，如长6cm、宽4cm、高3cm),三位同学分别站在长方体的正面、侧面、上面观察，旁边标注了他们看到的图形(正面是长方形，长6cm、宽3cm;侧面是长方形，长4cm、宽3cm;上