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2025-2026学年北师大版(2024)小学数学三年级上册《铅笔有多长》教学设计

一、教学设计理念

本课以新课标“三会”核心素养(会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界)为指导，立足三年级学生以具象思维为主的认知特点，遵循“感知—建构—应用”的认知规律。

教学中坚持“做中学、学中悟”的理念，通过“情境激趣—动手操作—合作探究—生活应用”的教学路径，充分利用直尺、铅笔等生活化教具，引导学生在测量实践中建立分米、毫米的长度表象，理解长度单位间的换算关系。同时，注重联系生活实际，让学生感受数学与生活的密切联系，培养用数学知识解决实际问题的能力，落实量感、数感、运算能力等核心素养的培养要求。

二、核心素养教学目标

(一)数感与量感

1.结合实际操作，认识长度单位“分米”和“毫米”,建立1分米、1毫米的清晰长度表象；

2.掌握分米与厘米、毫米与厘米、分米与米之间的换算关系，能进行简单的单位换算；

3.能选用合适的长度单位测量生活中物体的长度，发展量感。

(二)运算能力

1.能利用长度单位间的进率，解决简单的加减运算问题(如1分米5厘米=()厘米”);

2.在测量实践中，学会正确读取直尺上的刻度，提高数据读取与处理能力。

(三)推理意识

1.通过观察直尺上的刻度，推理出分米、毫米与厘米的关系；

2.结合生活实例，推理选择合适的长度单位，培养逻辑推理能力。

(四)应用意识

1.能运用分米、毫米的知识解决生活中的测量问题(如测量铅笔、课本的长度);

2.感受长度单位在日常生活中的广泛应用，体会数学的实用价值。

三、教学重难点

(一)教学重点

1.认识分米和毫米，建立1分米、1毫米的长度表象；

2.掌握分米与厘米(1分米=10厘米)、毫米与厘米(1厘米=10毫米)的换算关系；

3.能正确使用直尺测量物体长度，读取带毫米的刻度。

(二)教学难点

1.建立1毫米的长度表象(因毫米单位较小，直观感知难度大);

2.理解不同长度单位间的进率关系，能灵活进行单位换算；

3.结合生活实际合理选择长度单位，发展量感。

四、教学准备

(一)教师准备

1.多媒体课件(包含生活中不同长度物体的图片、直尺刻度放大图、单位换算动画等);

2.教具：米尺、直尺(带毫米刻度)、1分米长的硬纸条、1毫米厚的卡片、铅笔(不同长度)、课本、文具盒等。

(二)学生准备

1.学具：直尺(带毫米刻度)、铅笔、练习本、橡皮、1分米长的纸条(提前自制)、1毫米厚的物品(如银行卡)。

五、教学过程

(一)情境导入：铅笔的“长度秘密”

1.师：“同学们，我们每天都要用铅笔写字，大家有没有测量过自己的铅笔有多长?

今天老师带来了几支不同长度的铅笔，谁能来测量一下这支铅笔的长度?”(出示一支约15厘米长的铅笔)

2.请2名学生用直尺测量并汇报结果，教师引导规范表达：“这支铅笔长15厘米。”

3.师：“老师这里还有一支更长的铅笔(出示约2分米长的铅笔),请大家用厘米作单位测量一下，看看它有多长?”(学生测量后汇报“20厘米”)

4.师：“20厘米还可以用一个新的长度单位‘分米’来表示，今天我们就一起来学习分米和另一个更小的长度单位‘毫米’,揭开铅笔的长度秘密。”(板书课题：铅笔有多长)

设计意图：从学生熟悉的“测量铅笔长度”入手，通过测量不同长度的铅笔，自然引出“分米”这一新单位，激发学生的学习兴趣，同时复习厘米的知识，为新知识的学习做好铺垫。

(二)新知探究：长度单位探秘

1.认识分米(dm)

(1)建立1分米的表象

师出示教材第X页“直尺与1分米纸条对比图”,讲解：10厘米的长度就是1分米，分米用字母‘dm表示，1分米=10厘米(板书：1dm=10cm)。”

学生操作：拿出提前自制的1分米长的硬纸条，用直尺验证其长度是否为10厘米；用手比划1分米的长度，闭上眼睛记忆1分米的表象。

师生互动：“请大家在身边找一找，哪些物体的长度大约是1分米?”(引导学生发现：文具盒的宽度、手掌的长度、课本的厚度等)

(2)分米与米的关系

师出示米尺，提问：“1米里面有多少个1分米?请大家数一数米尺上的刻度。”

学生分组数米尺：1米=100厘米，10厘米=1分米，所以1米=10分米(板书：

1m=10dm)。

即时练习：“3分米=()厘米”“50厘米=()分米”“2米=()分米”,学生口头回答并说明理由。

2.认识毫米(mm)

(1)导入毫米

师：“我们已经会用厘米和分米测量物体了，那这支铅笔的长度比10厘米短一点，用厘米怎么表示呢?”(出示一支约10厘米3毫米的铅笔)

出示教材第X页“直尺刻度放大图”,指着1厘米之间的小格：1厘米之间有10个小格，每个小格的长度就是1毫米，毫米用字母‘mm表示