2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册《下雨了》教学设计 .pdfVIP

2025-2026学年浙美版（2024）小学美术二年级上册

《下雨了》教学设计

一教学设计理念

1.趣味化水墨启蒙理念：针对二年级学生具象思维为主、喜欢游戏化学习的特点

将抽象的水墨技法转化为“玩水墨”的趣味活动。通过“水墨变变变”“雨丝大闯关”等互

动形式，降低水墨学习的难度，让学生在轻松氛围中感受水墨“浓淡、干湿、疏密”的

特性，消除对传统水墨的陌生感。

2.生活联结理念：以“下雨”这一学生熟悉的自然场景为切入点，引导学生回忆雨

天的视觉体验（如细雨、暴雨、雨后的水滴）、听觉体验（雨声），将生活观察与水墨

表现结合。教材中呈现的“雨景水墨小品”（如细雨中的小草、暴雨中的屋檐），正是生

活场景的艺术转化，教学中需强化“从生活到艺术”的联结，让学生理解水墨可以表现

身边的事物。

3.素养导向与技能分层理念：以美术核心素养（图像识读、美术表现、审美判断、

创意实践、文化理解）为核心，在技能教学上兼顾差异性。考虑到学生首次接触水墨

的基础差异，设计“基础级（用单一技法画雨丝）”“进阶级（结合浓淡画雨景）”“创意

级（添加人物/景物）”三类任务，让每个学生都能在自己的能力范围内完成创作，获

得成就感。

4.跨学融合理念：融合语文（描述雨天的词语、短句）、科学（雨的形成、不同

雨的形态）与美术学科，通过“说雨一看雨一画雨”的环节，丰富学习维度。例如结

合语文中“淅淅沥沥”“哗啦啦”等词语，对应水墨中“细线条”“粗线条”的表现，让学生

用多感官理解水墨语言。

5.过程性体验理念：注重学生在水墨创作中的过程体验，而非仅追求最终作品效

果。允许学生在“试错”中探索水墨特性（如水分过多导致线条晕开、水分过少导致线

条干涩），通过“观察一尝试一调整”的循环，培养自主探索能力，感受水墨的“偶然

性”与“趣味性”。

二核心素养目标

（一图像识读

1.能观察教材中“雨景水墨作品”（如教材第12页《细雨图》、第13页《暴雨图》）

说出画面中雨丝的形态（细而密、粗而疏）、水墨的浓淡变化（深灰、浅灰）。

2.能识别水墨表现雨景的基本元素（如用直线表现雨丝、用点表现雨滴、用淡墨

表现雨雾），初步理解“线条疏密、水墨浓淡”与“雨的大小”的关联（如细雨用细而密

的淡墨线条，暴雨用粗而疏的浓墨线条）。

（二美术表现

1.能正确使用毛笔、宣纸、墨汁等水墨工具（如握笔姿势：拇指、食指、中指捏

笔，无名指、小指托笔），掌握“中锋运笔”画直线的基本技法，表现不同形态的雨丝

（细雨、中雨、暴雨）。

2.能尝试调节墨的浓淡（如在清水中加少量墨调成淡墨，加大量墨调成浓墨），用

“浓墨画粗雨、淡墨画细雨”的方式，创作一幅简单的雨景水墨画（如雨中的小草、雨

中的小伞）。

3.能在画面中添加简单的细节（如用点画雨滴、用淡墨涂画雨雾），让雨景更生动。

（三审美判断

1.能说出自己喜欢的雨景水墨作品（如教材中的《细雨图》），并说明理由（如

“雨丝画得很细，像真的细雨一样”“淡墨的雨雾很柔和”），初步感知“疏密有致、浓淡

和谐”的水墨审美特点。

2.能对同学的雨景作品提出简单评价（如“你的雨丝很直，要是有粗有细就更好

了”“淡墨的雨雾很漂亮，要是再大一点就更像雨天了”），学会从“线条形态、水墨浓淡”

两个角度评价作品。

（四创意实践

1.能结合生活经验，创意表现雨景中的元素（如雨中的小朋友、雨中的小花、雨

中的小房子），避免照搬教材案例，让作品有自己的想法（如“我画的是下雨天，小朋

友撑着彩色的伞回家”）。

2.能尝试用不同的水墨技法表现雨景（如用“侧锋运笔”画倾斜的雨丝，用“点染”

表现雨滴落在水面的涟漪），探索水墨的多种可能性。

（五文化理解

1.知道水墨画是中国传统绘画的重要形式，了解’用简单的笔墨表现自然景物’是

水墨Lffll的特点，感受水墨画“简约而有意境”的文化魅力（如教材中《细雨图》用淡墨

线条表现雨景，没有多余色彩，却能让人感受到雨天的宁静）。

2.知道生活中的自然场景（如下雨、刮风、花开）都可以用水墨画表现，理解

“艺术源于生活”的文化理念。

三、教学重难点

（―教学重点

1.认识水墨工具（毛笔、宣纸、墨汁、调色盘），