4 古代诗歌四首 备课公开课一等奖创新教案.docxVIP

4古代诗歌四首备课公开课一等奖创新教案

第4课时天净沙·秋思

一、创设情景导入新课

王国维《人间词话》：“昔人论诗词，有景语、情语之别。不知一切景语皆情语也。就好比一个“风”字就意味深长。今天，就让我们一起品读千古名作《天净沙·秋思》，看看元曲名家马致远笔下的秋景寄托着他的何种情愫。(板书课题)

二、简介常识

1．作者简介

马致远(约1251—1321以后)，元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家。

2．文体简介

从体裁来看，《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名，相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思是题目，意思是秋天的思绪。马致远的散曲，以小令《天净沙·秋思》最为有名，被誉为“秋思之祖”。它仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

三、读秋词

1．请同学们自由朗读课文。

朗读提示：学习古诗要反复诵读，注意读准字音，读出节奏，读出韵律，感受诗歌的声韵美。

2．请生读课文，并自我评价。

3.听录音，划分节奏。

4．全班齐读课文。

四、诵秋词，赏秋景

朱熹先生说，读书之法，莫贵于循序而渐进，熟读而精思。

同学们，你们读课文，读到了什么？接下来请同学们四人一组，小组合作，思考探究，时间3分钟。

(一)合作探究

1．这首小令，前三句写了哪些景物，呈现了怎样的画面？

2．课文有鲜明不同的画面吗？你能理解这种不协调的用意吗？

(二)赏析秋景

请同学展示，合作探究成果。

1．这首小令共写了藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物。

一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，凝练而并不简陋。什么样的画面呢？以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语冠之。

请同桌之间相互赏析这些形容词，想象画面。

学生展示成果，教师引导赏析。

诗人眼中的景物也受到感彩的浸染，用一个词概括诗人的情绪，那就是——凄苦。那如果带着这样的情绪读景物，我们怎么处理语速语调呢？

在朗读的时候语速要放慢一点，修饰语可以通过重读强调，请我们的男生带着情绪，一起读九个秋景。

2．课文鲜明不同的画面是“小桥流水人家”。

第二句是温馨之景，在古诗中，有时候会有“以乐景写哀情的情况出现。所以当读到第二句的时候，我们应该在欢快中流露着一丝哀伤，语速可以稍微轻快一点，语调上扬。请我们的女生带着对课文的理解试一试。

五、品秋词，悟秋思

(一)想象画面

用自己的语言描述本曲所呈现的画面。

点拨：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。

请一学生带着悲从中来的心绪，读课文最后一句。(指生读)

请全班齐读最后一句。

(二)感悟秋思

1．“夕阳西下，断肠人在天涯。”此处能否将“夕阳西下换成“旭日东升”？

点拨：不能。夕阳无限好，只是近黄昏。作者一路奔波，眼看夕阳西下，却没有归宿，实在令人伤感。若换成“旭日东升则表达不出这样的情感。

2．这样的夕阳之下，诗人称自己为“断肠人”。什么是“断肠人？他为什么会“断肠”？

点拨：“断肠人在此处泛指漂泊在外无法回家的人。枯藤老树的萧瑟，人家的温馨，瘦马的凄凉，作者只能游走在天涯(天涯：天边，远离家乡的地方)，看着别人家的温馨团聚，想着自己今夜无依，他不禁想起了他的家人，还有那思念的故乡。他因为思念家乡又回不了家乡而断肠。

六、布置作业

展开想象，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，字数不限。

天净沙·秋思

景悲怆愁苦

情——夕阳——断肠人——思乡之情第3课时

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、创设情景导入新课

古代文学作品中，朋友间在离别时写下的诗歌有很多，如李白《赠汪伦》、王维《送元二使安西》、李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、王昌龄《芙蓉楼送辛渐》、王勃《送杜少府之任蜀州》、岑参《白雪歌送武判官归京》、高适《别董大》等。那时交通不便，通信不畅，亲朋一别，数年难得一见。离别之际，人们大多设酒饯行，折柳相送，吟诗话别。今天，我们就一起学习李白写的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。(板书