小学生数学学习习惯培养反思.docxVIP

小学生数学学习习惯培养反思

数学学习习惯的培养，是小学阶段数学教育的核心任务之一，它不仅直接影响学生当前的数学成绩，更深远地关系到其逻辑思维能力、问题解决能力乃至终身学习能力的发展。作为教育者，我们常常在教学实践中强调习惯的重要性，但“培养”二字，绝非简单的口号或机械的重复，其间蕴含着对教育规律的深刻理解与对学生认知特点的精准把握。回顾过往的教学历程，对于小学生数学学习习惯的培养，有诸多值得深思与改进之处。

一、对“习惯”的再认知：从“行为约束”到“内在驱动”

以往，我们可能更侧重于对学生外部行为的规范，例如“上课要认真听讲”、“作业要按时完成”、“计算要仔细”。这些固然重要，但如果仅停留在“要学生怎么做”的层面，缺乏对“为什么要这么做”以及“如何内化为自觉行为”的引导，效果往往事倍功半，甚至会让学生产生抵触情绪。

反思与改进：真正的习惯，是学生在理解其价值后，主动内化为自身学习需求的稳定行为模式。因此，培养的起点应是“意义建构”。例如，在强调“验算”习惯时，不应仅仅要求“做完要检查”，而是通过具体案例让学生体会到验算如何帮助他们发现错误、保证结果的可靠性，从而认识到验算的必要性，从“要我验算”转变为“我要验算”。教师应耐心引导学生体验良好习惯带来的积极成果，如解题正确率的提高、思维清晰度的增强，从而激发其内在驱动力。

二、审题习惯：不仅仅是“读题”，更是“理解”的开端

审题是解题的第一步，也是关键一步。学生常常因为审题不清而导致解题失误，这并非单纯的“粗心”，更深层次的原因在于审题方法的缺失和理解能力的不足。我们是否真正教会了学生如何审题？

反思与改进：培养审题习惯，需要细化步骤和方法指导。

首先，要引导学生“慢审题，快解题”。初读时，要通读全题，了解大意；再读时，要圈点勾划，找出关键信息、已知条件、未知量以及隐含条件；最后，要明确问题，思考“求什么”、“怎么求”。

其次，要培养学生“咬文嚼字”的能力。数学语言精炼而准确，一个词、一个符号都可能影响对题意的理解。例如，“增加了”与“增加到”，“除”与“除以”，其含义截然不同。教师应引导学生关注这些细节，准确把握数学术语的内涵。

再者，鼓励学生用自己的语言复述题意，或将文字信息转化为图表、线段图等直观形式，这是检验其是否真正理解题意的有效方法，也是帮助他们理清数量关系的重要手段。

三、思考习惯：从“被动接受”到“主动探究”的桥梁

数学学习的核心是思维活动。然而，在一些课堂中，学生习惯于等待教师给出标准答案，缺乏独立思考和主动探究的意识与习惯。这与我们是否给学生提供了充足的思考时间和空间，以及是否营造了鼓励思考的氛围密切相关。

反思与改进：培养思考习惯，教师首先要“舍得放手”，给学生独立思考的时间和机会。在提出问题后，不要急于得到答案，更不要包办代替，可以引导学生“你是怎么想的？”“为什么这么想？”“还有其他方法吗？”。

其次，要鼓励学生多角度思考，培养思维的灵活性和深刻性。对于同一问题，可以引导学生从不同角度切入，尝试不同的解法，并比较各种方法的优劣。

再者，要培养学生“追问”的习惯。不仅要知其然，更要知其所以然。鼓励学生对概念的本质、公式的推导、解题的思路进行追问，将思维引向深入。同时，要允许学生“犯错”，错误是思维的“路标”，通过分析错误，往往能更深刻地理解知识。

四、计算习惯：准确性与规范性并重，细节决定成败

计算是数学的基石，计算习惯的好坏直接影响计算的速度和准确率。常见的问题如抄错数字、看错符号、运算顺序混乱、书写潦草等，这些“小毛病”背后是计算习惯的缺失。

反思与改进：培养计算习惯，要从规范书写和细致演算抓起。要求学生在计算时数位对齐、字迹清晰，步骤完整，这不仅能减少错误，也便于检查。

其次，要培养学生认真核对数字和符号的习惯，杜绝因粗心导致的“笔下误”。可以引导学生在抄题后进行核对，确保原始信息的准确性。

再者，要强调估算的习惯。在精确计算前进行估算，可以帮助学生预判结果的大致范围，及时发现明显的计算错误。在计算后进行估算验证，也能提高计算的可信度。

最后，验算习惯不可或缺。要让学生掌握不同题型的验算方法，并将验算作为计算过程的有机组成部分，而不是额外负担。

五、书写与表达习惯：思维的外在显现与交流的工具

数学书写不仅是记录解题过程，更是思维过程的体现。清晰、规范的书写有助于学生理清思路，也便于教师了解其思考过程，同时也是数学交流的重要工具。

反思与改进：培养书写与表达习惯，首先要明确规范。例如，数字、符号的书写要标准，单位要带齐，答句要完整。解题过程要条理清晰，步骤明确，符合数学逻辑。

其次，要引导学生用数学语言准确表达。无论是口头回答问题还是书面作业，都要鼓励学生使用规范的数学术语，清晰、简洁地表达自己的想法和解题思路。例如，引导学生说“因为……所以