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2025秋人教鄂教版(2024)小学科学二年级上册《土壤中的动植物》教学设计

一、教学设计理念

本课以2024版义务教育小学科学课程标准为指导，秉持“根植生活的生态探究”理念，构建“观察-分类-关联”三阶探究框架。通过创设真实的土壤探究情境，将科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养的培养融入教学全过程。

教学中突出“做中学”理念，充分利用校园自然资源，引导学生通过直接观察、动手操作、合作交流等方式，认识土壤中的动植物及其与土壤环境的相互关系。注重培养学生的观察能力和科学记录习惯，让学生在探究过程中感受土壤生态系统的生命力，初步建立“土壤是活的生态系统”的科学观念，激发对自然现象的探究兴趣和保护土壤环境的责任意识。

二、核心素养教学目标

1.科学观念：能识别土壤中至少5种常见动植物(如蚯蚓、蚂蚁、鼠妇、苔藓、真菌等),描述其主要形态特征；知道土壤是许多动植物的生存家园，初步理解动植物与土壤相互依存的关系。

2.科学思维：能通过比较、分类等方法，将土壤中的生物分为动物、植物和微生物；能根据观察到的现象，简单推理土壤生物与土壤环境的关系(如潮湿土壤中蚯蚓较多)。

3.探究实践：掌握“分层观察法”(表层、中层、深层土壤观察)和“工具辅助观察法”(使用放大镜等工具);能通过文字、画图等方式客观记录观察结果；学会在观察活动中与同伴合作交流。

4.态度责任：感受土壤生态系统的多样性和生命力，激发对土壤生物的探究兴趣；养成尊重生命、爱护动植物的科学态度(如观察时不伤害生物，观察后将其放回原环境);初步形成“保护土壤就是保护生命家园”的环保意识。

三、教学重难点

1.教学重点：识别土壤中常见的动植物，掌握有序观察和规范记录的方法；认识到土壤是许多动植物的生存家园。

2.教学难点：理解土壤中的动植物与土壤环境之间的相互作用；区分土壤中的生物与非生物。

四、教学过程

(一)情境导入：土壤里的生命之谜

1.出示对比图片：干燥板结的土壤和湿润肥沃的土壤，提问：“同学们，这两种土壤有什么不同?如果我们要种植小树苗，哪种土壤更合适呢?为什么?”

2.学生自由发言后，教师引导：“大家都觉得湿润的土壤更肥沃，那土壤的‘肥沃’仅仅是因为水分吗?里面可能藏着什么秘密呢?”

3.展示“神秘土壤盒”(透明密封盒，装有校园花坛的湿润土壤，提前放入蚯蚓、蚂蚁、枯枝落叶和真菌等),请学生轮流观察：请大家仔细观察，看看土壤里有哪些东西?它们是活的吗?”

4.引出课题：“土壤里藏着这么多有生命的东西，今天我们就来当‘土壤侦探’,一起探索《土壤中的动植物》。”(板书课题)

设计意图：通过直观对比和实物观察，打破学生“土壤是无生命基质”的固有认知，激发探究欲望，自然导入课题。同时，结合学生生活经验，为后续学习奠定基础。

(二)探究实践：土壤生物大发现

1.观察准备

材料分发：每组(4人)一份土壤样本(分别采集自校园花坛、树坑、操场边缘，标注“样本A/B/C”)、放大镜、镊子、白瓷盘、观察记录单(如表1)。

安全提示：“同学们在观察过程中要注意轻取轻放，不要用手直接抓不认识的生物，可以用镊子辅助；观察结束后要将生物和土壤放回原处，爱护我们的小生命。”

方法指导：教师示范“分层观察法”:“先观察土壤表层(0-5cm),看看有什么;

再用镊子轻轻拨去表层土，观察中层(5-10cm);最后用小铲子挖取深层(10cm以下)土壤进行观察。”同时讲解放大镜的正确使用方法。

2.分组观察与记录

学生分组进行观察活动，教师巡回指导，重点关注以下问题：

当学生发现“白色丝状物”时，引导：“用放大镜仔细看看，这些丝状物有分叉吗?它们可能是什么?”(提示是真菌菌丝)

当学生看到“小颗粒”时，提问：“这些颗粒会动吗?和我们看到的石子有什么不同?”(区分蚂蚁卵与非生物)

当学生忽略微小生物时，展示提前准备的显微镜玻片(土壤浸出液中的细菌、藻类)投影：“有些生物太小了，我们的眼睛看不到，但它们也是土壤里的居民。”

学生将观察到的现象用画图或文字的方式记录在观察单上，教师提醒：“要如实记录你们看到的每一种生物，不知道名字的可以画下来。”

3.汇报与交流

各小组派代表分享观察结果，教师用白板整理共性发现(如蚯蚓、蚂蚁、鼠妇、真菌菌丝等)。

针对争议点展开讨论：“有小组发现了土壤里的石子，石子是生物吗?为什么?”“干枯的落叶是不是生物?”

总结生物的基本特征：能生长、会运动、需要营养、对刺激有反应等，帮助学生区分生物与非生物。

设计意图：通过有准备、有方法指导的观察活动，培养学生的科学探究能力和观察技能。分组合作学习促进学生交流与合作，教师的巡回指导及时解决学生困惑，确保观察活动有效开展。记录单的使用培养学