川教版4年级上册第一单元 第3课 会讲故事的数据 教学设计.docxVIP

《第3课会讲故事的数据》教学设计

教学内容分析

本课程选自2025年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，隶属于“无处不在的数据”单元，是该单元的核心课时之一。教材以生活情境为切入点，通过“数据会‘讲故事’”“数据的‘统一命名’”“制作文物介绍卡”三个递进式主题展开教学，打破了传统数据教学的抽象化壁垒。

从内容编排来看，教材先引导学生感知生活中的数据，建立数据与生活的关联；再深入数据的基础规范，理解统一命名的意义；最后通过制作文物介绍卡的实践活动，实现数据收集、整理、应用的综合能力落地。同时，教材融入四川本土文物元素，如三星堆文物、天府石犀等，既贴合地域文化特色，又能借助“让文物活起来”的理念，培养学生的文化认同感与信息社会责任，完全符合2022版信息科技课程标准中“数据与编码”主题的学业要求。

学情分析

四年级学生处于小学中高年级阶段，具备以下学习基础与特点，为课程开展提供了条件，也带来了需要突破的难点：

生活经验基础：学生在日常生活中频繁接触数据，如身高、体重、考试分数、运动次数等，但尚未形成“数据能描述事实、传递信息”的系统认知，对数据的观察多停留在表面数值，缺乏深度分析意识。

学习能力特点：该阶段学生思维从具体形象向抽象逻辑过渡，具备初步的观察、比较和简单归纳能力，但在数据分类、规范记录（如统一命名）和综合应用（如整合数据制作介绍卡）方面，仍需教师引导和支架式辅助。

技术操作基础：部分学生接触过纸质表格记录，少数学生对电子表格有初步了解，但使用网络检索工具搜集数据、生成二维码等数字化操作能力存在差异，需要分组合作中实现“互补学习”。

潜在兴趣点：学生对“故事化”“实践化”的学习内容兴趣浓厚，结合“分享生活数据”“制作文物卡”等活动，能有效激发学习积极性；同时，本土文物主题易引发文化共鸣，降低抽象知识的学习难度。

教学目标及核心素养指向

1.能识别生活中的数据，感知数据对描述事物、解决问题的作用；能根据制作文物介绍卡的需求，主动通过网络搜集有效数据，判断数据的真实性与适用性。（信息意识）

2.通过分析毛毛跳绳数据，归纳“数据变化反映进步趋势”的规律，培养数据归纳能力；理解数据“统一命名”的逻辑——通过规范分类，让数据更易汇总、分析，建立“分类整理”的思维模型。（计算思维）

3.对比纸质记录与电子表格的差异，尝试使用电子表格更高效地整理数据；利用录音工具录制文物介绍音频，借助二维码生成器制作“有声介绍卡”，创新数据呈现与传播方式。（数字化学习与创新）

4.参与“四川文物小展”，通过记录“文物受欢迎次数”，理解信息传播对文化传承的意义；在网络搜集数据时，遵守网络规范，不传播虚假文物信息，培养负责任的信息使用习惯。（信息社会责任）

教学重难点

教学重点：

理解“数据会讲故事”

教学难点：

合理整合多类型数据（文字、图片、音频）制作文物介绍卡

重难点设计原因：

数据会讲故事是本课时的核心概念，是学生建立“数据与信息关联”的基础。只有先理解数据能描述生活事实（如跳绳数据反映进步、时间安排表反映生活规律），才能后续学习数据的规范整理与应用。若此处理解不到位，会导致后续“统一命名”“制作文物卡”等环节成为“机械操作”，无法实现素养落地。

学生需协调“数据搜集（分工查尺寸、年代、价值）、技术操作（搜图、录音、生成二维码）、审美设计（卡片排版）”等多任务，且技术操作能力存在个体差异（如部分学生不会用二维码工具），易出现“分工混乱、数据遗漏、操作受阻”等问题，需要教师提供清晰的任务支架和及时的技术支持。

教学策略

情境导入策略：以教材中“毛毛转学后分享生活数据”的对话为情境，通过“毛毛跳绳进步了吗？怎么证明？”的问题，自然引出“数据能讲故事”的主题，激发学生的生活共鸣与探究欲。

对比观察策略：针对“数据会讲故事”环节，呈现毛毛纸质跳绳记录与欢欢电子时间安排表，引导学生对比“两种记录方式的差异”“数据变化的规律”，通过“观察—提问—讨论—总结”，逐步理解数据的分析价值。

支架式教学策略：针对“统一命名”难点，提供“数据案例支架”（如“1.3米、1.25米”的不同用途），引导学生归纳命名方法；针对文物介绍卡制作，提供“任务分工表”（如“数据搜集员、图片整理员、技术操作员”）和“介绍卡模板”，降低实践难度。

分组合作策略：将学生按“异质分组”（兼顾技术能力、表达能力差异），每组4-5人，在文物介绍卡制作、展览统计环节中，通过分工协作实现“互补学习”，同时培养团队合作能力。

本土文化融合策略：全程围绕四川文物展开实践，播放三星堆文物微视频、展示天府石犀等本土文物案例，让学生在信息学习中感受地域文化，增强文化认