2025秋季川教版4年级上册第一单元 第2课 形式多样的数据 教学设计.docxVIP

《第2课形式多样的数据》教学设计

教学内容分析

本课时选自2024年四川教育出版社四年级上册信息科技教材，属于第一单元“无处不在的数据”的第二课。教材以“数据”为核心，从定义分类、数据类型（连续与不连续）、计算机中的数据三个维度展开，符合2022年新版信息科技课程标准中“数据与编码”主题的要求。

教材编排注重实践性与生活性，通过“猜高铁所属国家”“判断是否为数据”“分析航天图片元数据”等活动，将抽象的数据概念与学生熟悉的生活场景结合，降低理解难度。同时，融入“中国航天日”等思政元素，实现知识传授与价值引领的融合，为后续学习数据处理、信息提取等内容奠定基础。

学情分析

四年级学生处于小学中高年级阶段，具备以下特点，对教学有直接影响：

已有基础：在日常生活中接触过大量数据（如成绩、时间、身高），能理解简单的数字、文字信息；具备基本的计算机操作能力（如打开图片、使用鼠标右键），但对“数据”的专业定义和分类缺乏系统认知。

认知特点：思维以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展，对“连续数据”“元数据”等抽象概念的理解需要借助实物、案例或操作体验。

学习兴趣：对“猜谜”“探究任务”“航天”等主题兴趣浓厚，喜欢动手操作和小组合作，但注意力集中时间有限，需要通过多样化活动维持学习积极性。

教学目标及核心素养指向

1.能主动从高铁图片、航天图片中提取有用数据（如高铁文字、航天器名称），认识到数据对解决问题的价值。（信息意识）

2.通过分类（连续/不连续数据）、分析（元数据信息），建立“数据可分类、可提取”的思维模式，为后续数据处理打基础。（计算思维）

3.使用搜图工具、查看图片属性等数字化工具完成探究任务，体验数字化学习的便捷性，培养创新探究能力。（数字化学习与创新）

4.了解“中国航天日”和航天成就，树立科技报国的责任意识；知道数据需真实（如准确检索高铁来源），培养诚信使用数据的习惯。（信息社会责任）

教学重难点

教学重点：

数据的定义与表现形式；连续数据与不连续数据的区别。

教学难点：

理解“元数据”的概念；区分连续数据与不连续数据（易混淆“可分割”特征）。

重难点设计原因：

数据的定义是本单元的核心基础，只有理解“数据是对客观事物的描述”，才能后续识别、分析计算机中的数据。连续与不连续数据是数据分类的重要维度，直接关系到学生对“数据多样性”的认知，也是后续学习数据统计的前置知识。

“元数据”是“关于数据的数据”，属于抽象概念，学生缺乏相关生活经验，需通过实际操作（查看属性）才能直观感知。四年级学生对“连续（如温度可分割为0.5℃）、不连续（如尺码只有S/M/L，不可分割）”的“可分割性”特征理解较模糊，需结合具体案例对比才能突破。

教学策略

情境教学法：创设“猜高铁国家”“分析航天图片”等情境，将抽象知识融入具体场景，降低理解难度。

任务驱动法：以“找高铁来源”“判断是否为数据”“提取航天图片信息”等任务为核心，驱动学生主动探究、合作解决问题。

动手操作法：安排“查看图片属性”的实操环节，让学生通过“做中学”理解元数据，突破难点。

小组合作法：将学生分为4-5人小组，通过讨论（如高铁背后故事、数据分类）提升合作与表达能力。

教学过程

课堂导入

情景描述：

对啦！只要记录和保存下来的，都可以称之为数据。接下来，让我们来看看计算机存储的那些有趣的数据吧！

问题设计：

问题一：数据的表现形式有哪些？

问题二：请你说一说连续数据和不连续数据的区别并举例。

设计意图：

1.以问题形式激发兴趣，符合四年级学生认知特点。

2.自然引出“数据”概念，让学生初步感知“数据能解决问题”，为后续学习铺垫。

活动1：数据的定义与分类

教师活动：

猜一猜，下面图片中的两列高铁，分别是哪个国家的？当确定了高铁的名字、所属的国家以后，和你的同学一起说一说这两列高铁背后的故事，例如它们的最高时速分别是多少？想想该怎么找到这些数据。

学生活动：猜测高铁的所属国家并且说明原因。

教师活动：引导学生分析图片的数据

让我们来分析一下图片中的数据吧！

使用检索工具的搜图功能，查找一下图片的来源。

提示：检索出来以后，如果还是无法确定高铁的来源，那么可以通过检索图片中高铁上的文字数据来帮助你确认。

学生活动：通过数据得到高铁的所属国家。

教师活动：讲解背后的知识。

知识建构：

数据是对客观事物的描述以及相互关系等进行记载的符号的总称。在信息科学中，数据是所有能输入计算机并被计算机程序处理的用以描述客观事件和事物的具有一定意义的数字、字母、符号等的通称。

教师活动：播放微视频【无处不在的数据】

知识拓展：

不同用途的数据，其表现形式是不同的，例如有反映时间特性的数据（如