2025年高中语文选必上第三单元“外国小说研习” 单元整体教学设计.docxVIP

选必上第三单元“外国小说研习”

单元整体教学设计

单元核心理念：?本单元旨在引导学生跨越文化与时代的界限，通过深度文本研读，实现三个层面的进阶：从感知故事到了解文化，从分析人物到洞察人性，从鉴赏技巧到尝试创作。教学设计强调以问题为驱动，以活动为载体，以思辨为核心，培养学生的核心语文素养与跨文化理解能力。

单元课时安排(12课时):

●第一模块：19世纪现实主义的社会画卷与人性深度(共5课时)

○第1课时：启程：与经典相遇——单元导入

○第2-3课时：《大卫·科波菲尔》——在温情与残酷中成长

○第4-5课时：《复活》——灵魂的辩证与拷问

●第二模块：20世纪小说的变革：硬汉精神与魔幻现实(共4课时)

○第6-7课时：《老人与海》——冰山下的尊严与意志

○第8-9课时：《百年孤独》——在魔幻迷宫中探寻宿命

●第三模块：融通与创造：从经典阅读到文学写作(共3课时)

○第10课时：众声喧哗：四重世界的对话与比较

○第11-12课时：笔尖生花：从生活元素到小小说创作

第一模块：19世纪现实主义的社会画卷与人性深度

第1课时：启程：与经典相遇——单元导入

教学目标：

1.确立单元学习的“问题意识”，理解阅读外国经典的意义。

2.通过初步的背景探究，建立对四部作品及其作者的宏观认知框架。

教学过程：

一、破冰之旅：为何要读“远方的故事”？(10分钟)

●【操作步骤】

○展示意象：教师通过多媒体展示四张图片，分别对应四部小说的核心意象（例如：19世纪伦敦的雾巷、西伯利亚的茫茫雪原、孤舟与巨鱼、飞舞的黄色蝴蝶）。

○提出问题：教师提问：“看到这些画面，你联想到了什么？这些发生在遥远时空的故事，与我们今天的生活有何关联？我们为什么要花费时间去阅读它们？”

○分组讨论：学生以四人小组为单位，进行3分钟的快速讨论。

○分享总结：教师邀请2-3个小组分享观点，并总结引导，点明本单元主旨。

●【提问与参考答案】

○提问：我们为什么要花费时间去阅读这些“远方的故事”？

○【参考答案与分析】这个问题旨在激发学生的阅读兴趣，并建立阅读的内在动机。教师可引导学生从以下角度思考：

■共通的人性体验：尽管时代、地域不同，但小说中的人物所经历的成长烦恼（大卫）、内心的挣扎（聂赫留朵夫）、面对困境的抗争（圣地亚哥）、家族的孤独（布恩迪亚），都是人类共通的情感与体验，能引发我们深刻的共鸣。

■理解世界的多样性：阅读外国小说是了解其他国家和民族不同时期社会文化面貌的窗口。我们可以从中看到19世纪英国的工业化进程、沙皇俄国的社会矛盾、拉美大陆的百年沧桑，从而拓宽视野，培养开放的文化心态。

■汲取人生的智慧：经典作品蕴含着具有普遍意义的人生智慧。我们可以从大卫身上学到坚韧，从圣地亚哥身上学到尊严，从聂赫留朵夫的忏悔中思考道德，从布恩迪亚家族的宿命中反思历史。

二、文学地图构建(20分钟)

●【操作步骤】

○分发任务单：教师提前准备好包含作者生平、时代背景、文学流派关键词等信息的任务单，分发给学生。

○分组构建：学生分为四组，每组负责一部作品。根据任务单信息，在10分钟内合作完成该作品的“身份卡”。

○上台展示：各组派代表上台，用3分钟时间展示本组制作的“身份卡”，带领全班同学完成对四部作品的初步认知。

●【提问与参考答案】

○提问：这四部作品在时间和风格上可以大致分为哪两类？它们各自关注的重点可能有什么不同？

○【参考答案与分析】

■分类：可分为19世纪现实主义小说（《大卫·科波菲尔》、《复活》）和20世纪现代小说（《老人与海》、《百年孤独》）。

■关注点差异：

■19世纪现实主义小说：更侧重于反映广阔的社会文化面貌。它们通过细致地描绘社会生活、塑造典型环境中的典型人物，来揭示和批判当时的社会现实。

■20世纪现代小说：更关注人类精神世界的成长与发展，以及人类存在的普遍困境。它们的情节更具象征意味，甚至充满奇幻色彩，在题材内容和创作手法上都有诸多创新，旨在揭示超越具体时代的哲学命题。

三、核心任务发布与预习指导(15分钟)

●【操作步骤】

○明确任务：教师讲解本单元的学习将围绕三大核心任务展开：分析人物的典型意义，感受不同的社会历史风貌，以及探究多样的艺术手法。

○布置作业：教师详细布置并解析第一模块的预习任务。

●【预习任务与参考答案】

○任务1：精读《大卫·科波菲尔》节选，绘制“大卫的童年关系图”，区分“善意阵营”与“恶意阵营”。思考：米考伯夫妇应被归入哪个阵营？为什么？

○【参考答案与分析】米考伯夫妇应被归入“善意阵营”。尽管他们有许多缺点（不切实际、债务缠身），但他们

本质善良、真挚。在大卫最孤苦无依的时