一、光的色彩（教学设计）物理苏科版2024八年级上册-A4.docxVIP

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一、光的色彩（教学设计）

年级

八年级

学科

物理

课时数

1课时

教师

课题

一、光的色彩

教学

目标

物理观念

能识别光源，知道光源分为天然光源和人造光源。知道白光是由多种色光混合而成。知道光的三原色，知道光具有能量。

科学思维

通过观察色光混合的现象，知道光的三原色。

科学探究

经历光的色散的实验探究过程，知道白光是由多种色光混合而成

科学态度

与责任

培养学生养成勤动手和动脑的习惯，培养学生合作交流的能力。

教材

分析

本节是“光现象”章的统领课，既承接第一章册《声现象》中“声音的产生和传播”的经验，又为后续光的直线传播、反射、折射及透镜成像奠定“产生—传播—反射/折射”认知基础。通过“光线”这一物理模型的建立，初步认识物理建模思维，为后续“光的直线传播、反射、折射”奠定基础。本节以“白光色散”经典实验为载体，是学生第一次系统经历“提出问题—实验—证据—解释—交流”的完整科学探究流程，对培养科学思维与探究能力具有示范意义。

学情分析

八年级学生对“光的色彩”这一主题有一定的生活经验，通常都见过彩虹、光盘反光、LED彩灯，但多停留在“好看”“五颜六色”的感性层面。大多数学生会凭感觉认为物体的颜色是自带的，而忽视颜色与光的色彩的关系。对于“光线”这一模型，学生的认知较浅，大多依赖直观思维。学生好奇心与动手欲强，但动手能力较弱，探究实验需要教师事先分工并布置明确任务。另外，极少学生有课外观察自然现象、探究物理规律的习惯，需要教师调动。

教学重点

1．经历光的色散的实验探究过程；

2．知道自光是由多种色光混合而成。

教学难点

1．知道白光是由多种色光组成的以及不同色光混合的现象；

2．通过探究实验收集证据、得出结论。

教学过程

教师活动

学生活动

导入新课

【问题情境】观看彩虹图片及各个不同场景下观察到彩虹的视频，问：你知道彩虹形成的原理吗？

我们生活在一个五光十色的世界里，生活充满色彩，生活也离不开光，大家知道光从哪里来的吗？

思考并回答问题，引发思考

学习新课一、光源

（一）光源

1．【观察思考】哪些物体是发光的?你所看到的光来自哪里?

美丽的夕阳夜幕中的月亮城市的灯光五颜六色的鲜花

【总结】明亮的物体，有的本身发光，有的本身并不发光。我们把本身发光的物体叫作光源。例如，太阳是光源，而月亮不是光源。

2．光源的分类：光源分为天然光源和人造光源。

火把蜡烛萤火虫各种恒星

其中人造光源有：火把、蜡烛；天然光源有：萤火虫、各种恒星。

3．对光源的理解

（1）光源是指能够发光的物体，太阳、发光的电灯、点燃的蜡烛等都是光源。

（2）有些物体本身不发光，但由于它们能反射太阳光或其他光源发出的光，好像它们也在发光一样，不要误认为这些物体就是光源，如月球、所有行星和反光的镜子，它们都不是光源。

【思考讨论】晶莹剔透的钻石和电影幕布，是光源吗？

钻石和电影幕布本身不发光，是靠反射射向它的光。因此它们不是光源。

【例题1】下列关于光源的说法中，正确的是（）

A．能被眼睛看到的物体都是光源 B．天空中的星星都是光源

C．发光的电灯不是光源 D．点燃的蜡烛是光源

【答案】D

【解析】能够发光的物体叫做光源。

A．能被眼睛看到的物体不一定能发光，不一定是光源，故A错误；???

B．天空中的星星有的是光源，如恒星，有的不是光源，如行星、卫星，故B错误；

C．发光的电灯发出光，是光源，故C错误；???

D．点燃的蜡烛发出光，是光源，故D正确。

故选D。

初步了解并不是看起来发亮的物体都是光源

对光源进行分类

练习例题

学习新课二、光的色散

（一）活动2.1分解太阳光

【思考】太阳光是白光。很多人认为，在五光十色的世界中，白光是最单纯的真是这样的吗?

17世纪以前，人们一直认为白色是最单纯的颜色。直到1666年，英国物理学家牛顿用玻璃三棱镜分解了太阳光，揭开了光的颜色之谜。

【观察实验】1．将太阳光通过平面镜引入室内，透过狭缝观察置于狭缝后的光屏，描述你看到的现象。（先不放三棱镜）

【现象1】光屏上出现白色光斑

2．如图2-2所示，将三棱镜置于狭缝与光屏之间，适当调整三棱镜方位，观察光屏，你看到什么现象？与步骤1中的现象有什么不同？

【现象2】白光在光屏上形成了一条彩色光带。我们还可以观察到，太阳光通过三棱镜后发生偏折，分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光。

【观看视频】不同场景下的光的色散现象实验

（二）光的色散

（1）太阳光可以分解为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫等色光，这种现象叫作光的色散。光的色散现象表明太阳光是由多种色光混合而成的。

（2）复色光：太阳光（白光）是由各种色光混合而成的，叫做复色光；单色光：