第十七章 第1节《电流与电压、电阻的关系》“教学评”一体化核心素养教案（人教版2024）.docxVIP

第十七章第1节《电流与电压、电阻的关系》“教学评”一体化核心素养教案（人教版2024）

教学目标

物理观念

理解电流与电压、电阻之间的定性关系，知道电压是形成电流的原因，电阻对电流有阻碍作用。

（2）掌握电流与电压、电阻之间的定量关系，能准确表述欧姆定律的内容，构建三者关系的物理图景。

认识到电流、电压、电阻的关系在电学知识体系中的核心地位，是分析和解决电学问题的重要基础。

（2）能运用电流与电压、电阻的关系解释生活和生产中的一些电学现象，如通过改变电阻调节电路中的电流等。

科学思维

通过实验探究电流与电压、电阻的关系，培养控制变量法的应用能力，提升逻辑推理能力。从实验现象和数据出发，归纳总结出三者之间的关系。

（2）运用图像法分析实验数据，直观地理解电流与电压、电阻的关系，发展数形结合的思维方式。

能根据欧姆定律进行演绎推理，解决有关电流、电压、电阻的计算问题，培养运用物理规律解决实际问题的能力。

（2）在分析电路问题时，培养批判性思维，能对不同的观点和解决方案进行合理质疑和评估。

科学探究

经历探究电流与电压、电阻关系的完整实验过程，包括提出问题、猜想与假设、设计实验、进行实验、收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等环节，提高科学探究能力。

（2）学会根据探究目的，合理选择实验器材，设计实验方案，培养实验设计和规划能力。

在实验操作中，正确使用实验仪器，如电压表、电流表、滑动变阻器等，规范操作并准确记录数据，提高实验操作技能。

（2）能够对实验数据进行分析处理，判断实验结果的可靠性，培养严谨的科学态度和实事求是的精神。

科学态度与责任

在实验探究中，秉持实事求是的科学态度，如实记录和分析实验数据，不伪造、不篡改数据。

（2）培养勇于面对实验失败和困难的精神，积极寻找解决问题的方法，不轻易放弃。

认识到物理知识对推动科技发展和社会进步的重要作用，增强将物理知识应用于实际的意识。

（2）关注物理知识在生活和科技中的应用，培养对科学技术的责任感，树立正确的科学观。

教学重难点

重点

通过实验探究得出电流与电压、电阻的关系。

（2）理解欧姆定律的内容，能运用欧姆定律进行简单的计算。

掌握控制变量法在探究实验中的应用。

（2）学会用图像法分析实验数据。

难点

设计合理的实验方案探究电流与电压、电阻的关系，排除实验误差干扰，得出准确结论。

（2）理解在探究电流与电压关系时，控制电阻不变；探究电流与电阻关系时，控制电压不变的原因。

能灵活运用欧姆定律解决复杂电路问题，理解欧姆定律中各物理量的对应关系。

（2）培养学生在实验探究和问题解决过程中的科学思维和创新能力。

教学方法

实验探究法：通过学生自主设计并实施实验，探究电流与电压、电阻的关系，培养学生的探究能力和实践操作能力。

讲授法：讲解实验原理、欧姆定律等重要知识，确保学生理解关键概念和规律。

讨论法：组织学生对实验方案、数据和结论进行讨论，激发学生的思维活力，促进学生之间的交流与合作。

图像法：运用图像直观呈现电流与电压、电阻的关系，帮助学生理解抽象的物理关系。

教学道具素材

实验器材：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、定值电阻（多个不同阻值）、开关、导线若干。

多媒体课件：包含实验电路图、实验数据表格、电流与电压和电阻关系的动画演示、欧姆定律讲解视频、练习题等资料，辅助教学。

教学过程

情境导入

展示现象

展示一个由电源、小灯泡、开关和导线组成的简单电路，闭合开关，小灯泡发光。

逐渐增加串联电池的节数，引导学生观察小灯泡亮度的变化。

保持电池节数不变，将小灯泡换成阻值较大的灯泡，再次观察小灯泡亮度的变化。

提出问题

提问学生：“为什么增加电池节数，小灯泡会变亮？更换不同阻值的灯泡，亮度又会改变呢？”

进一步引导：“电流的大小可能与哪些因素有关呢？它们之间存在怎样的关系？”从而引出本节课的主题——探究电流与电压、电阻的关系。

学生活动

观察实验现象，思考老师提出的问题。

小组内交流讨论，尝试推测电流大小变化的原因。

设计意图：通过简单直观的实验现象，引发学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的探究活动做好铺垫。

及时评价：对积极参与讨论、发表观点的学生给予肯定，鼓励学生大胆思考，对学生的回答进行简要点评，引导学生进一步思考。

猜想与假设

引导思考

引导学生回顾电压和电阻的概念。电压是使电路中形成电流的原因，电阻是表示导体对电流阻碍作用大小的物理量。

提问学生：“根据电压和电阻的概念，你们认为电流与电压、电阻之间可能存在怎样的关系？”

猜想讨论

组织学生分组讨论，鼓励学生根据已有知识和生活经验，大胆猜想电流与电压、电阻的关系，并说明猜想的依据。

每个小组派代表发言，阐述本小组的猜想。例如，有的小组可能猜想电流与电压成正比，因为电压是形成电流的原因，电压越大，电流可能