部编版四年级上册语文第七单元《为中华之崛起而读书》教案.docVIP

部编版四年级上册语文第七单元《为中华之崛起而读书》教案

一、教学目标

会认“崛、范”等5个生字，会写“崛、范”等11个生字，正确读写“崛起、模范、疑惑、胸怀”等词语，掌握“帝国主义、租界、训斥”等词语的含义，理解“为中华之崛起而读书”的时代背景（清末民初中国积贫积弱，受帝国主义压迫）。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“周恩来疑惑‘为什么读书’—目睹租界乱象—立志‘为中华之崛起而读书’”的行文脉络，理清“疑惑—愤慨—坚定”的情感变化主线。

通过抓关键语句（如“围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的租界里，谁又敢怎么样呢？”“为中华之崛起而读书！”）和场景分析，感受周恩来少年时期的爱国情怀与远大志向，体会“个人志向应与国家命运紧密相连”的道理，激发学生的爱国意识与责任感。

学习“通过具体事例展现人物志向、借环境描写烘托情感”的写作方法，尝试用简洁语言描述“自己的志向及原因”。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“课堂讨论读书目的、目睹租界华人受辱”两个核心事例，展现周恩来立志的过程，明确“为中华之崛起而读书”是全文核心主题。

体会描写手法的作用（如神态描写“周恩来一直静静地坐在那里，没有抢着发言”展现其沉稳，环境描写“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”凸显租界的特殊与压抑），感受文本语言的感染力。

教学难点

理解“‘为中华之崛起而读书’的深层含义”（不仅是个人追求知识，更是以振兴中华为己任，改变国家积贫积弱的命运，避免对“崛起”的浅层解读（仅认为是“让中国变强”，忽略时代背景下的紧迫感）。

感悟“个人志向与国家命运的关联”（周恩来的志向源于对国家现状的担忧，体现“天下兴亡，匹夫有责”的担当），区分“为个人利益读书”与“为国家发展读书”的境界差异，培养“将个人理想融入国家发展”的认知。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、场景分析法、情感共鸣法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示“清末民初租界照片”与“周恩来少年时期画像”，播放简短的时代背景音频（介绍清末中国受帝国主义侵略、租界内华人受辱的历史），提问：“同学们，照片里的‘租界’是外国人在中国的‘特殊区域’，华人在这里常受欺辱。少年周恩来目睹这样的场景后，立下了一个影响终身的志向。他的志向是什么？今天我们学习《为中华之崛起而读书》，一起走进少年周恩来的世界，感受他的爱国情怀。”（板书课题，“为中华之崛起而读书”释题：“崛起”指振兴、强大，课题即“为让中国振兴而读书”，点明周恩来的远大志向；简要介绍背景：课文讲述少年周恩来在沈阳读书时，因目睹租界乱象，立下“为中华之崛起而读书”志向的故事，展现其早期爱国情怀）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音（如“崛（jué）、范（fàn）、斥（chì）、辱（rǔ）”），读通句子，注意节奏（如“为/中华之崛起/而读书”）。

生字教学：重点指导“崛”（崛起，与“山”有关，比喻国家振兴）、“范”（模范，指榜样）、“斥”（训斥，指严厉批评）、“辱”（侮辱，指损害尊严）的字形与含义。

理解字词：结合时代背景理解“帝国主义”（指当时侵略中国的外国列强）、“租界”（外国在中国强占的特殊区域，享有特权）、“耀武扬威”（形容外国人在租界内的嚣张态度）；通过“紧握着拳头”“谁又敢怎么样呢”联想华人的愤怒与无奈，通过“为中华之崛起而读书”感受周恩来的志向。

教师范读：读课堂讨论部分语气“轻快”，读租界场景部分语气“沉重、愤慨”，学生模仿朗读，体会情感变化。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“周恩来立志”写了哪两个主要事件？每个事件中，周恩来的表现与心情有什么不同？

学生交流，教师引导概括：课文写了“课堂讨论‘为什么读书’”和“目睹租界华人受辱”两个事件；对比如下：

事件

周恩来表现

心情/状态

课堂讨论读书目的

静静倾听，不抢发言，最后明确表态

沉稳、有思考

目睹租界华人受辱

疑惑→了解真相→沉默，立下志向

疑惑→愤慨→坚定

梳理课文结构：第1-6自然段（第一部分）——写课堂上同学们讨论读书目的，周恩来提出“为中华之崛起而读书”；第7-15自然段（第二部分）——写周恩来在伯父提醒下，好奇探访租界，目睹华人受辱，理解“中华不振”的含义；第16自然段（结尾）——总结周恩来的志向影响其一生，点明主题。

指导书写

出示“崛、范、魏、晰、振、胸、怀、赞、斥、训、辱”等生字，引导观察字形特点：“崛、范、晰、振、胸