部编版六年级上册语文第二单元《七律·长征》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第二单元《七律?长征》教案

一、教学目标

会认“逶、迤”等3个生字，会写“律、征”等8个生字，正确读写“七律、长征、逶迤、磅礴”等词语，掌握“等闲、逶迤、磅礴、尽开颜”等词语在诗中的含义。

正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵并默写《七律?长征》，初步了解七律的体裁特点（八句、每句七字、颔联颈联对仗）。

通过结合历史背景、品味关键词句（如“不怕”“只等闲”“腾细浪”“走泥丸”），理解诗歌描绘的长征主要历程（五岭、乌蒙、金沙水、大渡桥、岷山），体会红军不怕艰难险阻、乐观向上的革命精神。

激发对革命历史的敬畏之情与对革命先辈的崇敬，学习“以豪迈笔触写艰难历程”的表达方法，尝试用简洁语言描述一段自己克服困难的经历。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，结合注释与历史资料理解诗句意思（如“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”的夸张与比喻），梳理长征中的关键事件。

朗读诗歌，体会“不怕远征难”的核心情感，感受“只等闲”所体现的革命乐观主义精神。

教学难点

理解诗句中的艺术手法（夸张、比喻、对仗，如“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”的对比与对仗），体会“暖”“寒”二字蕴含的情感差异（胜利的喜悦与战斗的惊险）。

结合长征的历史背景（二万五千里长征的艰难险阻），深层感悟“长征精神”的内涵，理解诗歌“以小见大、化苦为乐”的表达妙处。

三、教学方法

情境教学法、历史链接法、朗读感悟法、小组合作探究法、图文结合法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放《长征组歌》片段（如《七律?长征》合唱），展示长征路线图与红军过雪山、渡赤水的历史图片，提问：“同学们，你们知道这条蜿蜒的路线代表什么吗？照片中红军战士面对的雪山、大河，是他们二万五千里长征中的重重难关。毛泽东主席用一首七律，浓缩了这段伟大的历程。今天我们学习《七律?长征》，一起感受红军的英雄气概。”（板书课题，“七律”释题：七言律诗，每首八句，每句七字，中间两联对仗；“长征”简要介绍：1934-1936年红军为摆脱国民党围剿，进行的战略转移，途经14省，行程二万五千里）

初读诗歌，扫清障碍

学生自由朗读诗歌，圈出生字词“逶、迤、磅、礴、崖、岷”，借助拼音读准字音，注意七律的节奏（如“红军/不怕/远征难，万水/千山/只等闲”）。

生字教学：重点指导“逶迤（wēiyí）”“磅礴（pángbó）”的读音与字形，结合注释理解“逶迤”（形容道路、山脉弯曲绵延）、“磅礴”（形容气势盛大）、“岷山”（长征中红军翻越的最后一座大山）。

教师范读，强调停顿与韵律（如“五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸”），学生模仿朗读，纠正读音与节奏，初步感受诗歌的豪迈气势。

整体感知，梳理脉络

默读诗歌，结合注释思考：诗歌围绕“红军不怕远征难”展开，主要写了长征中的哪些艰难险阻？诗人对这些困难的态度是怎样的？

学生交流，教师引导概括：诗歌写了五岭、乌蒙山、金沙江、大渡桥、岷山等长征中的典型场景；诗人态度是“只等闲”（把艰难看作平常事），体现不怕困难、乐观向上的精神。

梳理诗歌结构：首联（1-2句）——总起，点明红军不怕长征艰难，以“只等闲”定基调；颔联（3-4句）——写山（五岭、乌蒙），以夸张手法写山的“渺小”；颈联（5-6句）——写水（金沙江、大渡桥），以“暖”“寒”对比写经历；尾联（7-8句）——总结，写翻越岷山后的喜悦，点明“尽开颜”的结局。

指导书写

出示“律、征、崖、岷、磅、礴、逶、迤”等生字，引导观察字形特点：“律、征、崖、岷、磅、礴”是左右结构；“逶、迤”是半包围结构（“辶”为偏旁，书写时注意先内后外）。

重点指导：“律”左边“彳”窄，右边“聿”的横画均匀；“礴”右边“薄”笔画多，要写得紧凑；“逶迤”二字“辶”的捺要舒展，托住左边部分。学生练习书写，教师巡视指导。

课堂小结

这节课我们认识了本课的生字词，初步了解了七律的体裁特点与诗歌的整体脉络，感受到了红军长征的豪迈气势。下节课我们一起深入赏析诗句，体会其中蕴含的革命精神。

第二课时

复习导入

听写“七律、长征、逶迤、磅礴、山崖、岷山”等词语，同桌互批，订正错误。

回顾课文主要内容：《七律?长征》总起句是什么？诗人写了长征中的哪些典型场景？

精读诗句，感悟精神

学习首联（“红军不怕远征难，万水千山只等闲”）

齐读这两句，提问：“‘远征难’指什么？‘只等闲’体现了红军怎样的精神状态？”

引导学生理解：“远征难”指长征中行军的遥远、自然环境的恶劣（雪山、草地）、敌人的围追堵截等多重困难；“只等闲”（把困难看作平常事）体现红军蔑视困难、乐观向