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部编版六年级上册语文第六单元《青山不老》教案

一、教学目标

会认“虐、踞”等6个生字，会写“虐、踞”等12个生字，正确读写“肆虐、盘踞、淤泥、风雨同舟”等词语，掌握“日月同辉、三番五次、不紧不慢”等成语的含义与用法，理解“绿洲、县志”等词语在文中的具体所指。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“初见老人→了解治荒背景→见证青山奇迹→感悟不老精神”的行文脉络，理清“青山”与“老人”的内在关联。

通过抓细节描写（如“老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院”“他已经将自己的生命转化为另一种东西”）和抒情语句，感受老人扎根山野、改造自然的执着与奉献，体会“青山不老”的双重含义（青山的生态永续、老人的精神不朽）。

激发对生态文明的敬畏与对奉献精神的崇敬，学习“借景抒情、以事显人”的写作方法，尝试用简洁语言描述一位身边“默默奉献”的人，融入具体事例与细节。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解老人“面对荒山肆虐，三番五次坚持治荒，最终将荒山变为绿洲”的核心事件，梳理老人治荒的艰辛历程。

体会关键语句（如“15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹”）蕴含的情感，感受老人创造的生态奇迹。

教学难点

理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西”的深层含义（“另一种东西”指老人对青山的热爱、对治荒的执着、对生态的贡献，以及传承后世的奉献精神），体会“青山不老”的精神内涵，避免对主题的浅层解读。

感悟环境描写（如“过去，这里风吹沙起，尘土飞扬”“如今，这里绿树成荫，繁花似锦”）的对比作用，理解“以环境变化衬托人物功绩”的写作妙处，区分“写实”与“抒情”的不同表达效果。

三、教学方法

情境教学法、细节品读法、朗读感悟法、小组合作探究法、对比阅读法、情感体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放荒山变绿洲的延时摄影视频（展现从黄土裸露、风沙肆虐到绿树成荫、生机盎然的变化），展示老人劳作的插画，提问：“同学们，视频中这片生机勃勃的绿洲，曾经是寸草不生的荒山。是谁创造了这个奇迹？今天我们学习《青山不老》，一起走进这位老人的世界，感受他与青山的故事。”（板书课题，“青山不老”释题：既指青山的生态永远延续，也指老人的精神永远流传；简要介绍背景：课文讲述了一位山野老人，用15年时间在晋西北荒山植树造林，创造生态奇迹的故事）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的动词短语（如“肆虐、盘踞”）、成语（如“风雨同舟”）多读几遍。

生字教学：出示“虐、踞、淤、泥、坑、洼、丘、陵、职、责、奉、献”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“虐、职”是翘舌音；“淤、献”是前鼻音；“坑、奉”是后鼻音；“虐”（nüè）不要读成“nuè”；“踞”在“盘踞”中读“jù”。

词语理解：结合语境理解“肆虐、盘踞、淤泥、绿洲”；通过动作模拟理解“不紧不慢、拄着拐杖”（让学生模仿“拄拐杖”的动作）；联系课文理解“日月同辉”（形容老人的功绩与日月同存）、“风雨同舟”（形容老人与青山共同经历风雨，不离不弃）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写青山变化的句子，如“过去，这里风吹沙起，尘土飞扬，荒无人烟；如今，这里绿树成荫，繁花似锦，小鸟欢唱”，指导学生读出“过去的荒凉”与“如今的生机”对比。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“老人与青山”写了哪几件关键事？“青山不老”在文中具体指什么？

学生交流，教师引导概括：课文写了“‘我’初见老人，感受小院生机→了解晋西北荒山大背景，体会治荒难度→得知老人15年治荒功绩，见证绿洲奇迹→感悟老人精神，理解‘青山不老’”；“青山不老”既指老人种下的青山永远翠绿，也指老人的奉献精神永远不朽。

梳理课文结构：第1-3自然段（初见）——描写老人的小院与青山，营造生机氛围；第4-5自然段（背景）——介绍晋西北荒山肆虐的环境，凸显治荒艰辛；第6-7自然段（功绩）——详述老人15年治荒成果，展现生态奇迹；第8-9自然段（感悟）——升华主题，理解“青山不老”的精神内涵。

指导书写

出示“虐、踞、淤、泥、坑、洼、丘、陵、职、责、奉、献”等生字，引导观察字形特点：“虐、踞、淤、泥、坑、洼、职、责”是左右结构；“丘、陵、奉、献”是独体字或上下结构（“虐”的笔顺是“竖、横、横撇/横钩、撇、横、竖弯钩、横、横、竖折/竖弯”；“献”左边“南”窄，右边“犬”要写得方正）。

重点指导：“踞”右边