部编版六年级上册语文第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第八单元《有的人——纪念鲁迅有感》教案

一、教学目标

会认“骑、摔”等4个生字，会写“骑、摔”等8个生字，正确读写“追悼、不朽、摔垮、下场”等词语，掌握“俯下、不朽、抬举”等词语的含义与情感色彩，理解“有的人”在诗中特指的两类人。

正确、流利、有感情地朗读诗歌，能梳理“两种人”的行为表现（骑在人民头上/俯下身子给人民当牛马）与最终结局（摔垮/不朽），理清诗歌“对比—呼应”的结构脉络。

通过抓关键诗句（如“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着”“有的人俯下身子给人民当牛马”）和对比手法，感受鲁迅“为人民无私奉献”的精神，体会诗歌对“虽生犹死”的反动者的批判与对“虽死犹生”的革命者的赞颂，理解“纪念鲁迅”的深层意义。

激发对崇高精神的追求与对人民英雄的崇敬，学习“鲜明对比、象征隐喻”的诗歌写作方法，尝试用简短诗句对比描写两种不同品格的人。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读诗歌，理解诗歌通过“活与死”“骑与俯”“摔垮与不朽”等多组对比，区分“反动者”与“革命者”两类人，明确诗歌核心是“赞颂像鲁迅一样为人民服务的人”。

体会诗句的深刻含义（如“有的人活着，他已经死了”指肉体活着但精神腐朽，“有的人死了，他还活着”指肉体消亡但精神永存），感受诗歌语言的凝练与情感的强烈。

教学难点

理解“俯下身子给人民当牛马”“情愿作野草，等着地下的火烧”等诗句的象征意义（前者象征鲁迅为人民无私奉献的精神，后者化用鲁迅《野草》中的意象，象征革命者不怕牺牲、勇于斗争的品格），体会诗歌“以人喻理、借事抒情”的特点。

感悟诗歌“纪念鲁迅”与“赞颂一类人”的关系（鲁迅是“为人民服务”者的代表，诗歌借纪念鲁迅，扩展到赞颂所有像鲁迅一样的人民英雄），避免对主题的狭隘理解（仅认为是纪念鲁迅个人）。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、对比分析法、意象解读法、情感共鸣法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放纪念鲁迅的纪录片片段（展现鲁迅伏案写作、与青年交流的画面，搭配庄重的音乐），展示鲁迅名言“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”，提问：“同学们，这句名言是鲁迅一生的写照——他对敌人冷酷，对人民深情。今天我们学习诗歌《有的人——纪念鲁迅有感》，一起看看诗人臧克家是如何用文字纪念鲁迅，赞颂像他一样的伟大灵魂的。”（板书课题，“有的人——纪念鲁迅有感”释题：“有的人”是诗中核心对比对象，“纪念鲁迅有感”点明写作缘由与情感基调；简要介绍背景：诗歌写于1949年，鲁迅逝世13周年之际，臧克家借诗歌表达对鲁迅的怀念，同时赞颂所有为人民奉献的革命者）

初读诗歌，识字学词

学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通诗句，注意诗歌的节奏与停顿（如“有的人/活着，他/已经死了；有的人/死了，他/还活着”），难读的词语（如“不朽、摔垮、抬举”）多读几遍。

生字教学：出示“骑、摔、垮、朽、俯、给、当、抬”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“骑、抬”是翘舌音；“朽、俯”是前鼻音；“垮、当”是后鼻音；“给”在“给人民当牛马”中读“gěi”；“当”在“当牛马”中读“dāng”。

词语理解：结合语境理解“追悼、不朽、摔垮、下场”；通过动作模拟理解“俯下、骑”（让学生模仿“俯下身子”“骑在某物上”的动作，体会两种姿态的情感差异）；联系诗歌理解“不朽”（指精神永远流传，不被遗忘）、“抬举”（文中指反动者自命不凡，妄图被人民尊崇）。

教师范读：按照诗歌节奏，读出对比的强烈与情感的起伏（如读反动者时语气轻蔑，读革命者时语气崇敬），学生模仿朗读，纠正读音与停顿。

整体感知，梳理脉络

默读诗歌，思考：诗歌围绕“有的人”写了哪两类人？这两类人的行为表现和最终结局分别是怎样的？诗歌结尾“群众把他抬举得很高，很高”中的“他”指谁？

学生交流，教师引导概括：两类人分别是“骑在人民头上的反动者”与“俯下身子为人民的革命者”；反动者“作威作福”，结局是“被人民摔垮”；革命者“无私奉献”，结局是“被人民铭记，精神不朽”；结尾“他”指像鲁迅一样为人民服务的革命者。

梳理诗歌结构：第1节（总起）——用“活与死”的对比，点明两类人的本质差异；第2-7节（分述）——从“行为、态度、结局”多方面对比两类人，突出革命者的崇高；第8节（总结）——赞颂革命者被人民永远铭记，呼应开头，深化主题。

指导书写

出示“骑、摔、垮、朽、俯、给、当、抬”等生字，引导观察字形特点：“骑、摔、垮、俯、给、抬”