部编版六年级上册语文第八单元《少年闰土》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第八单元《少年闰土》教案

一、教学目标

会认“闰、匾”等5个生字，会写“闰、匾”等12个生字，正确读写“闰土、祭祀、毡帽、一望无际”等词语，掌握“无穷无尽、恍然大悟、囫囵吞枣”等成语的含义与用法，理解“五行、秕谷、潮汛”等词语在文中的具体含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“雪地捕鸟—海边拾贝—看瓜刺猹—看跳鱼儿”的童年往事，理清“我”与闰土“相识—相处—离别”的情感脉络。

通过抓细节描写（如“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”“手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力的刺去”）和对比手法（如“我”的“井底之蛙”与闰土的“见多识广”），感受少年闰土健康活泼、机智勇敢、见多识广的形象，体会作者对乡村生活的向往与对童年友谊的怀念。

激发对童年生活的回忆与对自然的热爱，学习“通过外貌、语言、动作描写塑造人物形象”的写作方法，尝试用简洁语言描写一位熟悉的人，融入具体细节。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件往事，展现少年闰土的鲜活形象，明确“见多识广、机智勇敢”是闰土的核心特点。

体会细节描写的作用（如外貌描写凸显闰土的乡村少年气质，动作描写展现捕鸟、刺猹的机敏），感受课文语言的生动性与画面感。

教学难点

理解“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”的深层含义（“我”与富家子弟生活封闭，见识有限，与闰土的广阔生活形成对比，暗含作者对束缚生活的不满与对自由的向往），体会对比手法对凸显人物形象与主题的作用。

感悟“我”与闰土离别时的“惘然”情感（既包含对友谊的不舍，也暗含对不同生活轨迹的无奈），区分“童年友谊的纯粹”与“成长后的隔阂”，避免对情感的浅层解读。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、对比分析法、情感体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放乡村雪景、海边拾贝的视频（展现雪地捕鸟、瓜田夜景等画面，搭配轻快的背景音乐），展示鲁迅与闰土的插画，提问：“同学们，视频里的乡村生活充满野趣——雪地捕鸟、海边拾贝、月下刺猹，这些都是鲁迅童年时一位小伙伴的日常。今天我们学习《少年闰土》，一起走进鲁迅的童年，认识这位名叫‘闰土’的少年。”（板书课题，“少年闰土”释题：“闰土”是鲁迅童年伙伴的名字，“少年”点明人物年龄，课题即“描写少年时期的闰土”；简要介绍背景：课文节选自鲁迅小说《故乡》，讲述成年鲁迅回乡后回忆童年与闰土相处的往事，文中展现了纯真的童年友谊）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“祭祀、秕谷、潮汛”）、成语（如“无穷无尽”）多读几遍。

生字教学：出示“闰、土、匾、祭、祀、毡、帽、秕、谷、刺、猹、汛”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“闰、毡”是翘舌音；“祀、汛”是前鼻音；“帽、刺”是后鼻音；“闰”（rùn）不要读成“rún”；“猹”（chá）是方言词，指一种类似獾的野兽。

词语理解：结合图片理解“毡帽、钢叉、秕谷、潮汛”；通过动作模拟理解“捕鸟、刺猹、拾贝”（让学生模仿“捏钢叉刺猹”的动作）；联系课文理解“五行”（指金、木、水、火、土，文中指闰土的父亲根据五行缺土给孩子取名）、“一望无际”（形容海边沙滩广阔，看不到边际）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写闰土外貌的句子，如“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了”，指导学生读出对闰土形象的喜爱。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕“我”与闰土，写了哪几部分内容？闰土给“我”讲了哪些新鲜事？

学生交流，教师引导概括：课文写了“我”与闰土“相识（闰土来我家帮忙）—相处（闰土讲乡村趣事）—离别（约定再见）”三部分；闰土讲的新鲜事包括“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”。

梳理课文结构：第1-3自然段（相识）——介绍闰土的来历，描写其外貌，初步建立人物印象；第4-16自然段（相处）——详细叙述闰土讲的四件乡村趣事，展现其见多识广；第17-19自然段（离别）——描写“我”与闰土的离别场景，表达不舍之情。

指导书写

出示“闰、土、匾、祭、祀、毡、帽、秕、谷、刺、猹、汛”等生字，引导观察字形特点：“闰、土、毡、帽、秕、谷、刺、猹、汛”是左右结构；“匾、祭、祀”是半包围或上下结构（“祭”上面“祭”的撇捺要舒展，下面“示”