部编版六年级上册语文第八单元《我的伯父鲁迅先生》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第八单元《我的伯父鲁迅先生》教案

一、教学目标

会认“殡、悼”等6个生字，会写“殡、悼”等12个生字，正确读写“殡仪馆、追悼、爱抚、囫囵吞枣”等词语，掌握“张冠李戴、恍然大悟、饱经风霜”等成语的含义与用法，理解“碰壁、恍然大悟”等词语在文中的特殊含义。

正确、流利、有感情地朗读课文，能梳理“谈《水浒传》—笑谈‘碰壁’—救助车夫—关心女佣”四件典型事例，理清“我”对鲁迅先生的情感变化（懵懂—敬佩—怀念）。

通过抓细节描写（如“伯父摸着胡子，笑了笑，说：‘哈哈！还是我的记性好。’”“他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变得那么严肃”）和关键词句，感受鲁迅先生幽默风趣、同情劳动人民、为他人着想的高尚品质，理解“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”的主旨。

激发对鲁迅先生的敬佩与怀念之情，学习“通过具体事例和细节描写刻画人物形象”的写作方法，尝试用简洁语言通过一件事描写身边具有高尚品质的人。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读课文，理解作者通过四件典型事例展现鲁迅先生的不同侧面（谈《水浒传》体现教育方式巧妙，笑谈“碰壁”体现乐观与斗争精神，救助车夫体现同情与善良，关心女佣体现体贴），明确“为自己想得少，为别人想得多”是人物核心品质。

体会细节描写的作用（如语言描写展现幽默，神态变化体现情感波动），感受课文“以事串人、以小见大”的写作特点。

教学难点

理解“笑谈‘碰壁’”的深层含义（“碰壁”并非真的撞墙，而是指鲁迅先生在革命斗争中遭受的挫折与迫害），体会鲁迅先生用幽默掩盖痛苦、坚守斗争的乐观精神，避免对词语的浅层解读。

感悟四件事例之间的内在联系（均围绕“为他人着想”展开，从生活小事到社会关怀，逐步深化人物形象），理解结尾“伯父就是这样的一个人……”对全文的总结作用，把握文章“分—总”结构的逻辑。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、背景链接法、情感体验法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

展示鲁迅先生的黑白照片、追悼会旧照，播放低沉的纪念音乐，提问：“同学们，照片中这位面容严肃却眼神坚定的人，就是鲁迅先生。他是中国近代文学的巨匠，更是为人民谋幸福的斗士。今天我们学习《我的伯父鲁迅先生》，将通过侄女周晔的视角，走进鲁迅先生的生活，感受他‘为自己想得少，为别人想得多’的高尚品质。”（板书课题，“我的伯父鲁迅先生”释题：“我”指周晔，“伯父”点明亲属关系，课题明确写作对象与身份；简要介绍背景：课文选自周晔回忆录，通过日常生活小事展现鲁迅先生的平凡与伟大，写作于鲁迅先生逝世九周年之际）

初读课文，识字学词

学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的词语（如“殡仪馆、追悼、囫囵吞枣”）、成语（如“张冠李戴”）多读几遍。

生字教学：出示“殡、悼、唁、浒、囫、囵、冠、戴、悟、愁、腮、霜”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“悼、愁”是翘舌音；“囫、囵”是前鼻音；“霜、腮”是后鼻音；“浒”在“《水浒传》”中读“hǔ”；“冠”在“张冠李戴”中读“guān”。

词语理解：结合语境理解“殡仪馆、追悼、爱抚、饱经风霜”；通过动作模拟理解“囫囵吞枣、恍然大悟”（让学生模仿“恍然大悟”时的表情）；联系课文理解“碰壁”（文中指鲁迅先生遭受的迫害）、“张冠李戴”（形容“我”读《水浒传》时将人物与故事混淆）。

指名分段朗读课文，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写追悼会的句子，如“那时候我有点惊异了，为什么伯父得到这么多人的爱戴？”，指导学生读出“我”的疑惑与对伯父的初步好奇。

整体感知，梳理脉络

默读课文，思考：课文围绕鲁迅先生写了哪四件事？这四件事分别体现了鲁迅先生的什么特点？课文结尾“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这句话有什么作用？

学生交流，教师引导概括：四件事为“谈《水浒传》、笑谈‘碰壁’、救助车夫、关心女佣”；结尾句是全文主旨句，总结鲁迅先生的高尚品质，起到画龙点睛的作用。

梳理课文结构：第1自然段（总起）——描写伯父追悼会的场景，引出“我”的疑惑；第2-13自然段（分述）——通过四件事展现鲁迅先生的品质；第14自然段（总结）——点明主旨，抒发对伯父的敬佩与怀念。

指导书写

出示“殡、悼、唁、浒、囫、囵、冠、戴、悟、愁、腮、霜”等生字，引导观察字形特点：“殡、悼、唁、浒、悟、愁、腮”是左右结构；“囫、囵、冠、戴、霜”是全包围、上下或半包围结构（“戴”笔画复杂，注意“土”“田”“共”的衔接；“霜”上面“