部编版六年级上册语文第六单元《三黑和土地》教案.docVIP

部编版六年级上册语文第六单元《三黑和土地》教案

一、教学目标

会认“荞、耙”等5个生字，会写“荞、耙”等10个生字，正确读写“荞麦、耙地、疙瘩、顺顺溜溜”等词语，掌握“笑嘻嘻、美滋滋、白霎霎”等叠词的表达效果，理解“翻身”“土地改革”等词语在文中的时代背景含义。

正确、流利、有感情地朗读诗歌，能梳理“三黑获得土地→精心照料土地→畅想未来生活”的情感脉络，理清诗歌围绕“土地”展开的内容层次。

通过抓细节描写（如“三黑耙过地，坐下来歇一歇，看见自己种的荞麦已经开花，白霎霎的像一片雪”）和抒情语句，感受三黑对土地的珍视、热爱与对美好生活的向往，体会农民与土地不可分割的情感联结。

激发对土地的敬畏与对劳动的尊重，学习“借具体劳作场景表达情感”的诗歌写作方法，尝试用简洁语言描写一段“与土地/劳动相关”的场景，融入自己的感受。

二、教学重难点

教学重点

掌握生字词，朗读诗歌，理解诗歌通过“耙地、选种、想麦籽发芽”等具体劳作场景，展现三黑获得土地后的喜悦与对土地的精心照料，明确“热爱土地”是诗歌的情感核心。

体会叠词（如“笑嘻嘻”“白霎霎”）与比喻（如“荞麦花像一片雪”）的表达效果，感受诗歌语言的生动性与画面感。

教学难点

理解“三黑一边耙地，一边想着：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上”中“翻身”的深层含义（既指农民从受压迫到获得土地的身份转变，也指内心从苦难到幸福的情感转变），体会时代背景下农民的情感共鸣。

感悟“土地是农民的命根子”的深刻内涵，区分“对土地的表层照料”（耙地、施肥）与“深层情感依赖”（视土地为家人、寄托希望），避免对诗歌情感的浅层解读。

三、教学方法

情境教学法、朗读感悟法、小组合作探究法、细节品读法、情感体验法、时代背景链接法

四、教学过程（2课时）

第一课时

情境导入

播放农民在田间劳作的视频（展现翻地、播种、收割等场景，搭配质朴的民间音乐），展示土地改革时期农民获得土地的老照片，提问：“同学们，土地对农民来说意味着什么？在过去，当农民终于拥有属于自己的土地时，他们会是怎样的心情？今天我们学习诗歌《三黑和土地》，一起走进三黑的世界，感受他与土地的深厚情感。”（板书课题，“三黑和土地”释题：“三黑”是诗歌主人公，“土地”是情感载体，两者共同展现农民对土地的热爱；简要介绍背景：诗歌创作于土地改革时期，农民分到土地后，实现了“耕者有其田”的愿望，本文通过三黑的故事展现这一历史背景下农民的喜悦）

初读诗歌，识字学词

学生自由朗读诗歌，圈出生字词，借助拼音读准字音，读通句子，难读的农具名称（如“耙地、耧”）、叠词（如“白霎霎”）多读几遍。

生字教学：出示“荞、麦、耙、地、疙、瘩、顺、溜、霎、麦”，通过指名读、开火车读、齐读等方式检查读音。重点指导“荞、顺”是翘舌音；“疙、瘩”是前鼻音；“耙、霎”是后鼻音；“耙”在“耙地”中读“pá”；“霎”在“白霎霎”中读“shà”（叠用变调）。

词语理解：结合图片理解“荞麦、耙地、耧、疙瘩”；通过动作模拟理解“耙地、顺顺溜溜”（让学生模仿“耙地”的动作，感受“顺顺溜溜”的顺畅感）；联系时代背景理解“翻身”（指土地改革后，农民从被剥削者变为土地的主人）、“掌柜”（文中指三黑成为土地的主人，不再受地主压迫）。

指名分段朗读诗歌，其他学生倾听，纠正字音、语气问题。教师示范朗读描写三黑喜悦的句子，如“三黑耙过地，坐下来歇一歇，心里想：翻身的人儿心里真甜。他笑嘻嘻的，连嘴都合不上”，指导学生读出三黑的“甜蜜与满足”。

整体感知，梳理脉络

默读诗歌，思考：诗歌围绕“三黑和土地”写了哪几部分内容？三黑对土地的情感是怎样的？

学生交流，教师引导概括：诗歌写了“三黑获得土地后的喜悦→精心照料土地的场景→畅想未来生活的美好”三部分；三黑对土地充满“珍视、热爱与依赖”，视土地为生命的一部分。

梳理诗歌结构：第1-3节（情感起点）——写三黑获得土地，内心无比喜悦，点明“土地是命根子”；第4-8节（情感深化）——描写三黑耙地、选种、想麦籽发芽等劳作场景，展现对土地的精心照料；第9-12节（情感升华）——三黑畅想未来生活，土地承载着他对幸福的期盼。

指导书写

出示“荞、麦、耙、地、疙、瘩、顺、溜、霎、麦”等生字，引导观察字形特点：“荞、麦、耙、地、顺、溜、霎”是左右结构；“疙、瘩”是半包围结构（“疒”字旁，书写时注意先内后外）；“麦”是独体字。

重点指导：“耙”右边“巴”的竖弯钩要圆润；“疙”右边“乞”的横画要短；“霎”下面“妾”的笔画多，要写得紧凑；“溜”右边“留”的横画均匀，不要漏写中间的“二”。

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